建构主义理论指导下英文电影在大学英语教学中的应用.docVIP

建构主义理论指导下英文电影在大学英语教学中的应用 　　[摘要]建构主义理论认为知识的学习过程是知识的建构过程，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。教师只是学生建构知识的帮助者、促进者。在建构主义教学理论指导下，把英文电影这种新兴的教辅资源应用到大学英语教学中是大有好处的。电影作为一种特殊的电教媒体，把声音和影像合一，语言信息与具体特定的情景相结合，不仅能更加全面而真实地展示语言信息，同时也为学生提供了了解西方文化的环境和机会。这一实践将有利于发挥师生积极主动性，打破了平衡，创造良好的学习环境，培养创新思维与原认知能力。 　　[关键词]建构主义理论，电影教学；大学英语；英语教学 　　 　　一、建构主义教学理论 　　 　　建构主义教学理论是认知学习理论的一个重要分支。最早源于瑞士著名心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出的“发生认识论”，是认知主义学习理论的进一步发展。建构主义理论的内容很丰富，但其核心就是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。建构主义反对行为主义心理学的S-R(刺激一反应)公式，提出了S-(AT)-R公式：即一定的刺激(stimulus)被个体同化(assimilate)于认知结构之中，才能对刺激做出反应。根据这一公式，外部刺激只有通过个体原有的认知结构才能对学习者产生作用。决定学习的因素既不是外部因素，也不是内部因素，而是个体与环境的相互作用。个体与环境的相互作用主要通过同化和顺应两个过程而实现。“同化”是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到已有的认知结构(也称“图式”)中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；“顺应”是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。可见，同化是认知结构数量的扩充(图式扩充)，而顺应是认知结构性质的改变(图式改变)。认知个体就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡。当能用现有图式去同化新信息时，它是处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式(即顺应)的过程，也就是在“平衡一不平衡一新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。 　　建构主义强调学习者在认知过程中的主体作用。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者。这种学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师由知识的传授灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。具体地说，建构主义的教学模式是由“学生”“教师”“任务”和“环境”构成学习的中介因素和外围环境。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代必威体育精装版信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合了起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。 　　 　　二、电影在大学英语教学中应用的可行性 　　 　　《大学英语课程教学要求》(试行)(高教厅[2004]1号)对大学英语的教学性质和目标作出了明确的要求：大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。它不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽知识，了解世界文化的素质教育课程。因此，设计大学英语课程时也应充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。要尽可能地利用语言载体，让学生了解科学技术、西方社会文化等知识。同时还对大学英语教学模式做出明确的规定：鉴于我国高校大学生人数迅速增长与可利用教育资源的相对有限，我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂。 　　电影作为一种特殊的电教媒体，把声音和影像合一，语言信息与具体特定的情景相结合，从而实现了多维的信息传递。它将“视”和“听”这两方面有机地结合起来。打造出为广大群众所喜闻乐见的电影艺术。电影是对日常生活的最接近的反映。英美人日常生活中的语言习惯我们很难有机会直接接触和了解，而通过英美电影，就拥有了真实完美的语言环境，而且在这种学习环境中，能最大限度地避免母语的干扰，更深入地体会英语的魅力，更快速地提高英语应用能力。电影中的英语是最地道的，反复听读这些对白无疑会在最短的时间内提高我们的听音力和习惯性。电影的对白往往都是连接着一个故事，这种趣味性的学习材料有利于减轻长时间听英语的疲劳。电影语言丰富多彩，语气变化万千，有不同的语调、节奏和断句方法，它包含了各个层次、各种人物的语言，能激发人们无限的兴趣。总之，英文电影