基于“任务诱导型投入构念”的英语影视教学活动构拟.docVIP

基于“任务诱导型投入构念”的英语影视教学活动构拟 　　[摘要] 在媒体技术日新月异的今天,电影已逐步地被用于英语课堂教学,其教育功能也不断得以丰富和强化。本文以“任务诱导型投入构念”理论为依据,通过运用英语影视教学活动设计,探讨了语言学习与学习任务的关系,强调教师在设计影视教学活动时,应考虑活动目标的真实化、任务化,从而加大学生的认知、情感投入程度,以期促成更多的语言习得和实际运用语言能力的提高。 　　[关键词] 英语影视教学;“任务诱导型投入构念”;活动设计;自主创新能力 　　 　　随着教学理念的不断更新,在英语教学中,我们越来越强调语言学习与语言应用的结合,强调更多地创造语言实践的情景,使教学内容形象化、具体化和实践化,以达到提高学生语言实际应用能力与自主创新能力的目的。在媒体技术日新月异的今天,电影已逐步地被运用于英语课堂教学,其教育功能也不断得以丰富和强化。教师可通过影片播放前、播放中、播放后等一系列教学活动设计,来激发学生的认知、情感投入程度,提高其自主创新能力与英语综合素养。借助它,语言教学不再抽象和刻板,语言习得更轻松自然,语言交际便能够恰当得体。 　　一、“任务诱导型投入构念”理论 　　Laufer和Hulstijn(2001)提出了“任务诱导型投入构念” (Construct of Task-induced Involvement),从认知和情感两个维度出发,其理论核心由三个要素组成,即需要(need,情感因素)、有哪些信誉好的足球投注网站(search)和评价(evaluation,认知因素)。用于考察学习者的语言习得现象,表现语言习得与学习任务有很大关系,学习者投入得越多,习得得越多,保持得越久。这就为影视教学活动的设计提供了理论基础。研究表明单纯地看电影与伴有指导任务的影视欣赏对学生自主创新能力的培养和语言能力的提高有明显差异。英文影视教学不只是教师放映、学生观看这样单向的学习过程,而是通过以电影欣赏为主线,教师、学生相互交流探讨的教与学的提高、促进,随着学生在影视欣赏过程中的认知投入程度加大,其对信息载体的文字解码能力及语言文化差异的敏感性不断增强,学生的英语学习创新实践能力得以拓展。依据该理论,教师在设计影视教学活动时,应考虑活动目标的真实化、任务化,从而加大学生的认知、情感投入程度,以期促成更多的语言习得,激发学生更好的表现。 　　二、英语影视教学活动与学生实际运用语言能力提高的因素 　　1?庇镅杂氤?语言线索并融――感受真实情景,培养母语思维 　　大多英语学习者都有一种错觉,以为学语言就是不断积累词汇和语法知识的过程。然而,从语用学中得知,“语言知识的积累不可或缺,但它绝不是学习语言的最终目的;获取语言知识不能过分依赖书本而脱离语言运用的环境。”(何自然,1999)而由于条件的限制,英语学习者很少有机会直接从英语环境中习得这门语言,学生的注意力只能局限于为数不多的课本上。电影语言内容丰富、地道、通俗,是最接近生活的会话语言,它弥补了一些课本、语言教学刻意为教学编排的语言材料的不足。教者在与现实生活相仿的环境中进行教学,“把学生带入一个‘英语思维’的理想氛围,语言情景的直观使学生在心理上轻松地进入最佳联想、最佳认知以及最佳行为的状态。”(张连亮,2009)学生在感受真实情景的同时,不经意间启发了母语思维,便很容易进入交际角色。此外在学习各种语言交际的同时,还会感受到各种具有某种文化特征的非语言交际。“非语言交际是通过使用不属于语言范畴的方法来传递信息的过程。非语言交际行为在交际过程中具有普遍性和连续性,它表现在每个交际的参与者身上,也体现在交际过程的每个阶段上。”(杨先明,2007)这种超语言现象在英语语言学习过程中至关重要。 　　2?笔印⑻?、说的完美结合――在赏析与感悟中学会表达 　　学生在视听电影画面时,同步感受着有声语言材料。逼真的视觉直观情景,使学生有身临其境的感觉,充分调动了学生的学习积极性,同时也为教师的教学提供了广阔的空间。电影情景使学生接触到大量最常用的英美口语词汇以及生活中各种场合的语言表达形式,他们在视听说过程中把说话者的表情、动作及所处的环境和表达的内容直接联系起来,使听觉、视觉以及言语运动都积极地活动,进入“英语思维”的状态中,逐渐找到语言学习与实际应用结合的感觉。这样,可使学生在赏析与感悟中逐渐学会表达。 　　3?辈煌?种族、习俗与背景――在体验社会与文化中进行交际 　　我们在进行跨文化交际时,常常发现,言者竭尽全力,而听者不知所云,正如王宗炎先生(1991)指出的:这是“不产生效果或产生反效果的交际”。因为,人们的文化背景不同,说话方式或习惯也不尽相同。语言学家萨丕尔(Sapir,E?薄队镅浴?1991) 说:“语言交际有一个环境。”不考虑环境,语言交际就产生不了