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部编小学语文二年级上册19《雾在那里》教学设计 教材分析 : 《雾在哪里》是统编教材二年级上册的一篇课文，编在第七单元，体现想象之美童话故事，特点.在形象塑造方面，“雾”这个人们.在情节方面，总分的结构形式和大致相同，特点较明显.在语言方面，善用“无论……还是……都……”等句式描写大雾笼罩下的景象，巧用雾的自言自语表现雾的淘气，妙用设问句结束全文，简洁易懂，引人想象，很有特色.正确认读“雾”等13个生字新词，正确书写“于” 等8个字，重点指导“屋、散、岸、久”等4个不同结构的字。能写“于是，无论”等13个词语。 2.朗读课文，想象雾淘气、顽皮的样子，读出“雾”说话时的语气。仿照课文例句，说说“雾”来时的景色。 3.能够用自己的话说一说“雾”是什么样子，体会其中所蕴含的生活情趣。 教学重点：朗读课文，读好“雾”说话时的语气。 教学难点： 【设计说明：等书13个词语作为本课的教学目标之一。每种结构选取一个字重点指导书写，主学生自主练习 朗读，也是第一学段阅读教学的重要任务，所以指导 学习课文语言，实现语言的教学的基本目标。本】课：。 教学过程：第一课时教学目标：教学过程： 一、 （一）出示一些大雾笼罩下的风景图片，让学生欣赏后说说自己看到了什么样的景象，用一个词说说雾景给自己的感觉。 （二）出示课题，学生初读课题。 (三) 学习生字“雾”，发现识字规律。 1.交流识记“雾”的方法。 2.积累雨字头的字，如“霜、雹、雷、雪、霞、露”，学生认读。 3.引导发现：雨字头的字一般和水或天气有关。 （四）读课题，引导读出疑问的语气。 　 【设计说明：用大雾笼罩下的风景图片开启学生的学习之旅，拉近了学生对雾的初步了解和对雾亲切感。借助课题学习“雾”，并由此积累了一串带有“雨字头”的字，达到学一字识一串的效果，提高识字效率。本环节中，学生主要通过自主观察、自由练说、汇报交流、集体认读等学习方式看图说话，认字识字。】 二、检查预习，初识雾的淘气 (一)检查预习情况。 1．指名 1．全班交流后，相机板书：淘气、顽皮 2．指名读词语，引导学生出思考：“雾”“雾” 多媒体出示文中插图海岸的图片，让学生在图中找到海岸的位置。 拓展积累：河边可以叫“河岸”，“湖边”可以叫“湖岸”，江河湖海的两边可以叫“两岸”。 4．联系生活经验指导学生读好“雾”“雾”“雾”“雾”“雾” （二）学生交流后出示句子： “雾” 雾把海岸连同城市一起藏了起来。是房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。(反馈这句话时引导学生用“连同”替代“同时”概括句子。) 1．全班齐读这两句话。 2．指名读第二句话，学习生字“街”。指名读词语卡“街道”。借助学生在生活中看到过的街道名称，帮助识记；借助字源追溯学习生字“梁”。指名读词语卡“桥梁”。 3．引导理解“甚至”的意思。（因为前面的房屋、街道树木这些都很大，相对而言，行人、小黑猫就比较小。“甚至”这个词说明“雾” （1）观察字形，体会字形上短下长的特点，教师范写“屋”，提示“尸”的撇要拉长。 （2）学生练习。 2．出示“论、切” （1）观察字形，体会字形左窄右宽的共同特点。 （2）学生练写。 3．展示，师生点评 4．修改后练写“无论、岸边、屋子、一切” 【设计说明：识字教学也是本课教学的重点。因此，教师要加强写字指导。本册书写指导的重点是字的间架结构，教师要抓住字的结构特点，引导学生归类识写，提高写字指导效率。写字的评价及时跟进，对于大部分学生都掌握不好的字集中讲评，同时引导学生互评，针对生字表自评自纠，养成自主写字的能力。对学生写字的评价要以表扬鼓励为主，培养学生的写字兴趣。】 板书设计 : 雾在哪里 大海 …… 天空 太阳 …… 藏起来 淘气、顽皮 海岸 城市 …… 第二课时 教学目标： 巩固已学的11个生字，认读“躲、失”2个生字，书写“于、久、散、 步”4个字，理解“悠闲”等词语的意思。 朗读课文，通过读雾说的话，体会雾的淘气、顽皮。 学习课文第七至九自然段，想象雾把自己藏起来后的景象。 教学过程： 复习回顾。 (一)出示生字词语卡片，学生开火车认读。 淘气 大雾 顽皮 于是 黑暗 岸边 街道 桥梁 甚至 一切 躲起来 消失 （二）运用所学词语说一说课文主要内容。 1.从前有一片雾，他是个又（ ）又（ ）的孩子。 “我要把大海藏起来”（ ），他把大海藏起来，（ ）是海水、船只、（ ）蓝色的远方，（