职业院校学生人文素质培养途径和方式的研究课题.docVIP

职业院校学生人文素质培养途径和方式的研究课题 人文思想情感式语文教学 株洲职业技术学院语文教研室 李 燕 内容提要： 思想 二、论文：《随风潜入夜，润物细无声》 三、：论文《谈雅朴素，明丽乐观的“荷花淀”》 四、学生作文 五、结课报告 六、一组语文课堂散记 指导思想 理论指导： 马克思：“语言是思想的直接现实。” 苏霍林斯基：“教育就是要培养全面发展的和谐个性。”“任何一种教育观像，孩子在其中越少感觉到教育意图，它的教育效果九越大。” 越问本身的特点：思想性、情意性、美感性。 客观现实：职业院校学生的思想素质。 文化素质等这一综合的人文素质不尽人意的现状，需要教师的齐心协力去培养，夜就是说我们语文教师如何充分利用语文课的特点去培养和提高学生的人文思想情感素质。 人文思想情感式语文教育课题 结课报告 内容提要： 高职学生、中职学生的人文思想素质水平档次处于中等偏下，不尽人意，不容乐观，语文教师作为教育工作者的一部分，不可等闲视之，如何充分利用语文学科的思想性、情意性、美感性的特点，在语文教学过程中透人文思想情感教育，陶冶学生的情操，将成材与成人有机地结合起来，培养学生的和谐个性，写作思想个性，形成了这一重要课题——人文思想情感式育人教学。教学教育效果良好。 关键词：语文、渗透、思想、情感、素质。 高职和中职现状需要： 由于高职学生和中职学生的生源就决定了目前高职、中职院校学生的现状，不容乐观、不尽人意，文化素质、思想素质等综合人文素质都比较差，但这一学生群体需要有这样的高职院校收养它的，社会也需要高职院校培养出中、高职等技术人才，作为高职院校的教育作者任务艰巨责任重大，责无旁贷。 语文教学过程中渗透人文思想情感教育的优势。 语文作为一门语言学科，利用它对学生进行人文思想情感渗透教育，在某种程度上要比政治课更有效。根据不久前的一项抽样调查显示，有26.5%学生喜欢上语文课，超过了其他文化课和专业理论课，而政治课得分不到3%。从这两个数据上不难看出，利用语文课这个阵地对学生进行人文思想情感教育的效果。语文作为一门思想性很强的基础工具性学科，有它自身的特点：思想性、情意性、美感性。马克思说过：“语言是思想的直接现实。”思想性是语文的固有属性，虽然语文是思想性不及政治系统，但它却更为宽泛。语文不仅是载道明理的工具，还是表情达意的工具。“文章不是无情物”，语文教材是情感传播的载体，凝聚者人类情感的方方面面，包容着 多情感触角，提供了丰富的人文情感教育素材。这些情感贯注在语流中消融在思想里，使教学者通其情达其理，这是其他课程所不能及的。 在语文教学过程中进行人文思想情感教育的唯一途径是“渗透”。渗透性的方法又称隐形教育法，用苏霍姆林斯基的话来说，久是“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育意图，它的教育效果久越达。”渗透的特征也正是潜移默化.熏陶感染，“随风潜入夜，润物细无声”，让学生在不知不觉中接受。语文具有这一优越性，因为文章的思想性是内含在经过精心组织的文字中的。如果语文教师在教学中充分挖掘语言文字的表现力，对语言文理解得越深、越透、越准，思想感情激发得久越充分，也就越会使学生受到思想上的感染，情感上的陶冶，在语文教训实践中已经说明了的。 语文教学中渗透人文思想情感教育的特殊性。 ⒈广泛性。 在语文教学中渗透人文思想情感教育对语文教师的综合素质提出了更高的要求，因为它涉及到了政治、思想、伦理道德、心理品质等多方面的内容，语文教师必须不断学习提高自己的综合素质，才能胜任，才能获得良好的教训效果。 ⒉分散性。 语文学科的工具决定了语文教材不可能像政治教材那样，以思想教育的不同侧面分阶段、分类、分单元编排序列，而是根据学生的年龄特点，遵循语言文学教学规律，又浅入深、由易到难、循序渐进。同时将多种因素的人文思想情感教育内容蕴含在语言文字中，分散在各项知识、各册各类课文里。由于这种分散性给语文教学进行人文思想情感教育带来了一 的难度。作为语文教师，必须系统地掌握教材胸有成竹地、不失时机地，潜移默化地进行人文思想情感教育。 3．潜藏性 语文教材的思想意图深深地潜藏在每篇课文的字里行间，士都不采取的直接表达的方法。语文教师必须很好地钻研教材，深刻地把握教材的内涵，准确地控制教材的人文思想感情教育精髓，在教学中图势利寻地进行教育，才能收到良好的效果。 4．形象性 语文教师在对课文分析讲解时，往往是对某个场景或形象的描绘分析中传递某种道理，暗示某种结论，这个动机一般是不外露的。一般来说语文课的教育不在于直接阐述某个道理，或得出某个结论，而是在于激发学生对善良事物的钦佩和对邪恶势力的不可容忍的态度“（苏霍姆林斯基语）”。 5、相机性： 这个“相机”，首先是指结合课文的有关内容，将人文思想情感渗透在理解课文的训练过程中。