自然辩证法6 科学的发展形式.pptVIP

第6章 科学发展形式 本章主要讨论： 1、逻辑主义的发展观 2、历史主义的发展观 3、汤浅现象 科学与反科学的周期运动 6.1 逻辑主义的模式 6.1.1 科学技术发展的累积观 这是早期科学哲学家的科学发展观，也是最为经典的科学发展模式。它的基本图景是：科学家从事实中归纳出规律，从低层次的规律中概括出高层次的规律，从规律构建理论。科学的总量在不断增加。 E1 —— R1 E2 —— R2 E3 —— R3 En —— Rn 更一般的定律A 更一般的定律B 理论1 理论2 理论n 事实 规律 更普遍的理论 累积模式的特点 科学知识通过“归纳或概括”得以增加。 相对具体的科学知识总是可以还原为更为基础的理论。 科学理论的发展走向统一，科学发展使得我们可以用更普遍的理论来归并已有的相对分立的理论，新旧理论之间具有简单的对应性关系。 基础理论成为科学知识体系的根，其它理论或规律可以从根中生长（推导）出来。所以，科学知识总体上结成一个逻辑的树状结构。 强调科学知识的传承性，对应性原则是它在科学方法论中的推论。 6.1.2 科学发展的不断革命论 “猜想与反驳”：科学发展的四段图式 P1：Problem问题1。科学始于问题。 TT：Tentative Theory 试验性理论。提出科学假说。有根据的猜想。 EE：Elimination of Error排除错误。否证与确认。 P2：Problem问题2。新的科学问题，下一个研究起点。 猜想与反驳构成了两个主要阶段。波普尔认为，猜想是心理学的课题；反驳是逻辑过程，是科学哲学的主要研究领域。 P1 TT EE P2 科学发展的逻辑 否证论科学发展观的一些观点 科学知识起源于神话：通过猜想获得的知识构成批判的前提。最初的认识，例如神话，构成了人类对认识的早期的批判对象；艺术与科学一样，都起源于神话。 科学研究始于问题：对已有知识提出问题,构成研究的起点。 科学知识在修正或否定已有错误中前进，排除错误意味着逼近真理和科学进步。 科学哲学应当研究排除错误，从科学知识结构的静态分析转向科学否证式发展的动态分析。科学动力学是科学哲学的实质。 每一次否证都是一场革命，科学在排除错误中发展，“不断革命”。 6.2 历史主义的模式 6.2.1 库恩的范式论的科学发展模式 范式(Paradigm)：科学共同体持有的核心观念。 形而上学范式（元范式）：一组信念和有效的形而上学思想（宇宙论与方法论）。 社会学范式：公认的科学成就（大范围的科学范例）、具体科学成就（学科内的具体范例）、科学习惯（各种行为规则）等。 人造范式：教科书、经典著作、符号系统、工具仪器等。 观念 规范 器物 文化的三层次 范式的某些性质 范式表达整体性，它描述的范围大到一个时代的绝大多数学科，小到一个学派。 范式是无形的，它通过科学知识以及科学家之间的关系间接表现出来； 一个范式对应于一个科学共同体。 范式的两个功能 聚合性：范式内的科学家具有相同或相似的观念，遵守或相近的规范，彼此能相互交流和正确地理解对方，共同发展同一个科学传统。 生题性：新范式的提出，总是能给出大量的新课题，科学家们需要做的工作就是“解习题”。 科学发展的动态模式 前科学→常规科学→ 科学反常→科学危机→科学革命→新常规科学…… 前科学是无范式的时期； 常规科学是范式保持不变的科学发展时期； 科学反常指与科学范式相矛盾的科学发现； 科学危机指科学反常累积到一定程度产生的对范式的普遍怀疑； 科学革命是创立和选择新范式的过程。 相对主义的观点 科学范式不可通约（不可比） 在选择新科学范式的过程中，库恩认为社会性因素起到了决定性作用；所以，科学范式之间是不可比的，如同不同民族的艺术不可比一样。 但是，多数科学哲学们认为，范式的不可比，不能用来否定科学知识的进步性。 6.2.2 劳丹的科学进步的模式 发展模式：问题1→理论1→问题2 →理论2… 科学问题 经验问题 概念问题 未解决问题 已解决问题 反常问题 内部概念问题 外部概念问题 已解决的问题是科学进步的基本单元，科学的目的旨在最大限度地扩展已解决的问题经验问题的范围，最低限度地缩小反常与概念问题的范围。 实用主义的科学合理性标准 科学的进步性就是解决问题的能力越来越强。因此，理性是与解决问题的效力密切相关的，不是与逻辑经验主义的确证或波普尔的否证相关。科学的理性就在于它的进步性，就在于作出最进步的理论选择。 劳丹的研究传统 解决问题的基本工具是理论，理论有两种不同的类型： 较特殊的学说，可用特殊的实验进行检验，也可用它们来作出实验方面的预测并解释自然现象； 较普遍的、不易受检验的各组学说或假说组成的理论，它们涉及的不是某一个理论，而是一系列理论，是理论的整个谱系，即研究传统。 劳丹的