怎样提高历史课堂教学的有效性.docVIP

怎样提高历史课堂教学的有效性追求有效性一直是课堂教学永恒的主题。什么是课堂教学的有效性？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了。”如何在有限的40分钟内，夯实双基，培养能力，愉悦情感，提高课堂教学的有效性，笔者下面结合个人的教学实践谈谈应该注意的环节。 　　 　　一、紧扣课标和目标，认真备好每一课 　　 　　新课程的“三维目标”是国家新课程基本理念的重要体现之一，体现了学生的全面发展、个性发展和终身发展的基本规律，体现了学生各种素质在学科课程培养中的有机联系，体现了时代对基础性学习能力、发展性学习能力和创新性学习能力培养的整体要求。所以备课要以课程的内容标准为依据，教学活动设计要全面落实“三维目标”，教师还须转变角色，在备课的过程中应该多从学生的角度出发去考虑教材，以一个学生的眼光是阅读教材、分析教材、审视教材，使备课符合学生的身心发展。备课是课堂教学的第一个环节，只有好的脚本，才能有更精彩的表演。 　　 　　二、注重导语设计，激发学习历史的兴趣 　　 　　一个成功的导入法可以马上引起学生们的注意力，激起他们的兴趣，如同徐徐拉开的帷幕，让同学们一眼看到精美的置景；又如乐章的序曲，使学生们一开始便受到强烈的感染，从而为整堂课的成功打下一个良好的基础。导入的方法多种多样，有歌曲导入、故事导入、多媒体导入、悬念导入等等。例如学习《劫难中的抗争》一课时设计了这样的导语：“同学们，你们知道吗，有一天，两个强盗出入了圆明园，一个动手抢劫，一个把它付诸一炬。……有一个胜利者把一个个口袋都塞得满满的，至于那另外一个，也如法炮制，装满了好几口箱子。然后，他们双双手拉手荣归欧洲，你们知道这两个强盗是谁吗？这两个强盗究竟在中国干了些什么伤天害理的事情呢？今天，就让我们来共同学习这一课。”接着，板书课题《劫难中的抗争》，学生的兴趣被吸引住了，急切想了解新课的内容。中学生有强烈的好奇心，提出疑问、设置悬念导入新课，可以激发学生强烈的求知欲。 　　 　　三、注重挖掘学生潜能，开展探究性学习 　　 　　探究学习是新课程转变学生学习方式的一种形式。探究活动以激发学生兴趣为前提，以情境创设为手段，以学生自主学习为主体。根据问题的层次性特征，探究式学习一般划分为三个环节。第一环节：根据问题自主探究，初步构建知识结构。第二环节：根据问题自主或合作探究，深化对重点知识的理解，感受历史研究的艰辛与快乐等。第三环节：根据问题自主或合作探究，反思学习过程和学习效果，以巩固和检测学习目标的达成率，引导学生反思学习过程和效果。比如我在教学《拿破仑的文韬武略》一课时就利用材料设计一些有价值的问题进行追问，引导学生合作探究。 　　活动主题：我评拿破仑——“伟大”还是“荒谬” 　　背景材料：拿破仑在革命暴风雨中崛起，为法兰西的新生立下了赫赫战功，也给欧洲留下了难以抚平的创伤，他处事睿智、果断，却又专横、残暴、贪婪……对他的评价：或褒或贬，或扬或抑。拿破仑也曾说过：“伟大到荒谬只差一步，让人评说吧！”那么，他是“伟大”？还是“荒谬”？让我们来评说吧！ 　　步骤一：收集材料，走进历史。 　　（1）下面是某同学设计的“了解拿破仑”的调查简表，请你帮助完成表中未填写的内容（至少两点）。 　　 　　步骤二：创设情景，体验历史。 　　（2）下面是《拿破仑帝国形势图》，假如你是“拿破仑时代”一位老兵，请在图中找出拿破仑指挥的几次重要战役，并说出当时哪些国家曾沦为拿破仑控制下的附庸国？ 　　步骤三：聚焦碰撞，评价历史。 　　（3）长期以来，人们对拿破仑的评价褒贬不一：有人称他为“欧洲雄狮”，也有人说他是“科西嘉的怪物”。请查阅有关资料，谈谈你对拿破仑的评价？ 　　步骤四：整合材料，揭示规律。 　　（4）恩格斯说：“恰巧拿破仑这个科西嘉人做了被战争弄得精疲力竭的法兰西共和国所需要的军事独裁者，——这是个偶然的现象。但是，假若不曾有拿破仑这个人，那么他的角色会有另一个人来扮演。”结合所学知识，谈谈你是怎样看待“英雄”人物在历史上作用的？ 　　 　　四、开展丰富多彩的活动，进行体验性学习 　　 　　新课程理念突出了以人为本，学生是学习的主体。学生要想在历史教学过程中获得快乐，必须让其参与到学习过程来，亲身体验历史。进行体验性学习，方式很多，如记者采访、观看视频、小品表演、参与辩论等等。如在学习《探险者的梦想》一课，编演了历史短剧——《我与哥伦布同行》： 　　第一幕：《王室之争》 　　（旁白：