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近年来教育现代化的文献综述[摘要]近年来教育现代化研究大致包括以下三个方面的内容:关于教育现代化的标准建立,教育现代化的解读和实施路径等问题。[关健词]教育现代化综述教育现代化作为社会现代化的重要组成部分,是一个由传统教育向现代教育的整体转化过程。在这个转化过程中,教育现代化的目标,就是通过对传统教育的选择、改造、发展和继承,使之适应现代社会发展的需要,使全民受教育的水平得到明显提高,城乡劳动者的职前职后教育得到较大的发展,各类专门人才的拥有量基本满足现代化建设的需要,建立有中国特色的、面向21世纪的、比较完善的社会主义教育体系,力争在本世纪中叶基本实现我国教育的现代化。近年来,随着人们对现代化理论研究的进一步深化,教育现代化的研究也成为学术界的一个热门话题,专家学者纷纷发表文章,各抒己见,就教育现代化的若干问题展开了热烈的讨论。为了促进教育现代化研究的进一步展开和我国教育现代化事业的健康发展,在此,我们就近年来教育现代化理论的研究成果作一综合述评。一、教育现代化的解读从对教育现代化的研究看, 对教育现代化概念的研究并不多, 但对此概念的界定却众说纷纭, 主要有以下几种代表性观点。多数研究者都认同顾明远的界定, 即“教育现代化是一个教育发展的历史过程, 是指传统教育向现代教育转化的过程”。[1]顾明远在《关于教育现代化的几个问题》中指出教育现代化是传统教育向现代教育转化的过程，但不是教育西方化。所谓转化，并不是把所有传统教育抛弃掉,空中楼阁地去构建一个现代教育,而是通过对传统教育的选择、改造、发展和继承来实现,并使之成为/现代教育的传统。[2]这个界定指出, 教育现代化是一种过程而不是状态, 是“传统”到“现代”的转换而不是完全西化, 其目标是指向现代教育。褚宏启从“教育现代性”角度进行界定。他认为,“教育现代化是指与教育形态的变迁相伴的教育现代性不断增长的历史过程”, 并指明只有教育现代性的增长才是教育现代化的根本特征。[3]李铁映指出教育现代化不仅指校舍和设备的现代化,首先是教育思想、教育观念的现代化以及教学内容、教育方法和教育手段的现代化。实现教育现代化是一个改革、创新的过程。[4]这是较早关于教育现代化的官方见解。郑金洲认为,教育现代化是社会政治、经济结构的变革在教育上的反映;是教育整体上的深刻变革过程,是一种世界性的教育变迁,,其结果是世界范围内教育的共性增加。[5]与强调教育现代化的过程论是从社会属性进行阐述的, 但也有很多研究者都认为教育现代化在本质上是人的现代化。冯增俊在《论教育现代化的基本概念》一文中认为,教育现代化的本质特性,是以推进现代经济增长的核心目标为使命,使教育的发展服从并适应现代经济发展的需要,为现代经济服务。[6]许锡良在《对教育现代化的几个问题的思考》一文中,则对教育现代化的本质问题提出了不同的观点,他认为,虽然现代化的根本核心是工业化,工业化的核心是现代经济的增长。但是,由于现代经济必须由现代教育生产的人才和知识来支撑,因此,教育现代化的本质实际上是培养具备现代素质的人,即实现人的现代化,否则,这种教育现代化为经济服务的思维模式,与“教育为政治服务”、“教育是阶级斗争的工具”的提法在本质上并没有多大的区别,即都把教育当作实现政治或经济目的的手段,而不是人的本身。[7]朱怡青在《面向知识经济时代的教育现代化》一文中,也主张教育现代化的本质是人的现代化,即培养开创知识经济的现代人。并认为知识经济与教育现代化之间更深层的联系,还在于按照我国社会主义现代化发展的要求来确立教育目标,更新教育内容和方法,全面提高人的素质,实现人的现代化。[8]还有研究者是从教育现代化所包含内容或特征角度进行界定, 但这种界定将概念和内容特征混淆, 在此就不做赘述。鉴于以上分析, 可见, 对教育现代化概念内涵的界定, 需要把握住几个关键要素, 即“是社会现代化的一部分”,“是一种新旧的转化过程”,“目的是达到现代性的状态”。二、教育现代化的标准一类学者如杨明、但昭彬、薛焕玉等提出了教育现代化指标体系的量化标准。浙江大学杨明教授借鉴国际教育指标体系, 提出了包含11个指标的量化标准体系: 公共教育经费、公共教育经费占国民生产总值的比重、人均公共教育经费、留级生百分比、学前教育毛入学率、小学净入学率、中学净入学率、大学毛入学率、预期正规教育年数、每10万居民中大学生数、成人识字率。[9]但昭彬、李炎芳从教育经费、毛入学率、人口素质、信息化国际化水平四个方面构建我国小康社会教育指标体系, 而每个方面又细分为几个具体的指标共10个指标。[10]中央教科所的一个课题组在对世界中等发达国家和发达国家教育发展的若干关键性指标进行分析的基础上, 结合我国北京、上海、深圳等发达地区基础教育现代化的指标, 提出了由他们制定的发达地区基础教育