新理念下任务型高中英语阅读教学基本步骤初探.docVIP

新理念下任?务型高中英?语阅读教学?基本步骤初?探 枞阳中学 吴昭和 ? [摘 要]任务型阅读?教学是通过?完成具有真?实意义的阅?读任务培养?阅读能力的?教学模式。本文主要就?新课程理念?下任务型高?中英语阅读?教学的基本?步骤进行了?探究。 [关键词]任务型阅读?教学 步骤 ? 一、引言 任务型教学?（Task—based? learn?ing）是以具体的?任务为学习?动力或动机?，以完成任务?的过程为学?习的过程，以展示任务?成果的方式?来体现教学?成就的一种?教学模式。教育部颁布?的《英语课程标?准（实验稿）》以“能做某事”设定教学目?标，明确倡导任?务型教学模?式，要求学生在?教师的指导?下，通过感知、体验、实践、参与和合作?等方式，实现任务的?目标，感受成功，以形成积极?的学习态度?，促进语言实?际运用能力?的提高。在英语教学?中，以阅读和听?力为主的任?务是接受型?任务，而以口语和?写作为主的?任务则是创?造型任务。没有“接受”，就谈不上“创造”，没有“输入”，就谈不上“输出”，阅读教学至?关重要。任务型阅读?教学吸收了?任务型教学?的基本理念?，强调阅读目?的、阅读活动的?真实性，让学生通过?完成真实的?阅读任务提?高阅读理解?能力。任务型阅读?教学研究涉?及多个层面?，笔者主要就?任务型高中?英语阅读教?学的基本步?骤进行探究?。 二、任务型高中?英语阅读教?学的基本步?骤 1、任务前（Pre—task） 任务前的阶?段分为任务?呈现(Task—prese?nting?)和任务准备?(Task—prepa?ring)两个阶段。任务呈现阶?段的目的是?引导学生进?入任务情景?，理解任务要?求，尤其是任务?所要求的结?果等，激活学生与?任务相关的?内容图式(conte?nt schem?ata)，以便减轻学?生在任务完?成阶段的认?知负荷，使他们有更?高质量的语?言产出。教师可利用?各种媒体(media?)尤其是多媒?体(multi?media?)设计情境，将主题和任?务介绍给全?班，引导学生交?谈有关阅读?文本内容的?话题，激活学生原?有的与主题?相关的词汇?，巩固学生已?有的知识点?，帮助学生熟?悉主题，预测内容，激发学生学?习兴趣和学?习欲望，“授人以渔不?如授人以欲?”，增强学生完?成任务的自?信心。任务准备阶?段的目的是?让学生为了?完成任务而?进行各种内?容或语言上?的准备。作为语言教?学活动，任务主要涉?及两方面的?准备，一是任务参?与者在完成?任务过程中?所需要获取?、处理或者表?达的内容，另一方面是?任务参与者?在完成任务?过程中获取?、处理或者表?达这些内容?所需要的语?言知识和语?言技能。鉴此，教师在任务?前阶段设计?一些涉及主?题的任务前?活动，如：情景设疑寻?答、学生竞猜、看图说话、教师表演、词汇和短语?分类、挑出关键词?或短语等活?动，以吸引学生?的注意力，顺势引导学?生利用已有?的知识，做好阅读前?的预测活动?，同化新知识?，降低新学内?容的难度，为顺利完成?阅读任务奠?定良好的基?础。在这一阶段?，教师的作用?就是任务的?“导入者”，体现了“以教师为主?导”的新理念。 2、任务中（While?—task） 任务中阶段?也就是任务?的完成阶段?，任务完成阶?段的目的是?让学生按照?任务要求完?成任务，以达成任务?所定义的结?果，没有结果的?任务是毫无?意义的。需要指出的?是，对于学生来?说，完成任务就?是为了达成?任务的结果?，而对于教师?来说，任务的完成?更重要的是?是否达到了?教学目的，教学目的在?于让学生学?习某一语言?形式指向真?实世界语言?运用的有关?知识、技能，以培养学生?实际语用能?力。值得注意的?是，任务有真实?运用任务和?真实学习任?务。在真实运用?任务的任务?完成阶段，任务的主要?参与者是学?生，教师是“监控者”或“指导者”，而在真实学?习任务的完?成阶段，则强调师生?共同参与、合作完成。任务中的阶?段可分为掠?读(Skimm?ing)，检索读(Scann?ing)、细读(Close? readi?ng)和朗读(Decla?iming?)等四个阶段?，掠读任务是?让学生从课?文中获得大?意、了解概要，其教学目的?是培养学生?快速阅读理?解能力。检索读的任?务是从课文?中寻找某些?特定的信息?，其任务的类?型主要是比?较型的，比如让学生?做正误判断?题，以检测学生?检索读的理?解程度。细读的首要?任务是扫清?语言障碍，让学生通过?细读理解一?些难句和生?词的意思。比如可让学?生做词义猜?测题，以检测学生?对重难点的?把握。在学生遇到?困难而力不?能及时，教师应及时?伸出援手，参与完成真?实学习任务?。朗读的任务?是解决问题?，可让学生在?朗读后根据?课文内容，