高职计算机应用技术专业一体化实践教学体系构建.docVIP

精品论文 参考文献 高职计算机应用技术专业一体化实践教学体系构建 张世民 　　（淄博职业学院，山东淄博，255314） 　　[摘 要]在高速发展的信息技术大环境下，高职计算机应用技术专业一体化实践教学是高职教学发展中的一项重要环节，在新时期有效做好高职计算机应用技术教学改革工作尤为现实。本文自一体化实践教学体系构建的基本原则着手，系统分析了实践教学的方针政策，最后得出结论：构建一体化实践教学体系，必须要符合学校自身发展的总体规划，要注重专业的特性，尤其要考虑地域和行业特征，注重岗位能力培养，使学生具有一技之长，从而形成具有特色的一体化实践教学体系。 　　[关键词]计算机应用 一体化 教学体系 构建 　　[作者简介]张世民（1981—），男，山东淄博人，淄博职业学院讲师，主要研究计算机教学和网络技术。 　　[中图分类号] G712 [文献标识码] A [文章编号]0439-8041（2013）12-0033-02 　　引 言 　　培养技能型人才的高职教育特性是以职业为基础，以能力为本位的教育模式。高职教育与本科教育、职业培训有本质的不同。本科教育的目的是培养具有较深厚的理论基础，具备一定的研究能力，知识面较宽，具有较强的职业转换能力的人才。职业培训的目的是培养需求量大的、能立即上岗的专门人才。而高职教育的目的是培养具有一定的技能，具备一定的适应性和可持续发展能力的人才。因此，高职教育的目标与规格必须根据不同职业岗位的具体要求来确定，才能真正培养出技能型人才。 计算机专业当呈现着应用范围广、知识面宽的特性，计算机是应用非常广泛的工具，但计算机知识瞬息万变，从硬件技术的层出不穷，到软件技术的推陈出新，使得从事计算机专业的人士也必须更新自身所掌握的知识。计算机应用技术从原来军事、科学等高端科技领域进入各行各业。计算机教育也从大学课堂走向中小学课堂。计算机应用技术专业也从单纯的计算机软、硬件开发发展到网络技术、信息管理、多媒体制作、电子商务等应用方向。 　　鉴于以上两个特性，高职计算机专业教育要以培养技术应用型专门人才为根本任务，一体化实践教学体系就应该以“一专多能”为主线来设置，对计算机应用技术进行细分，对计算机学科知识进行筛选。例如，可以将高职计算机应用技术中软硬件维护、网络技术、信息管理、多媒体制作、电子商务、图形图像多种技能统一起来，然后摸清其对应的职业岗位，了解其对人才的要求，再根据实践能力统筹安排。 　　一、以就业为目的，突出高职计算机应用技术专业一体化特色 　　（一）以职业为导向，注重实践能力培养。 　　坚持以培养学生计算机应用能力为主线，在行业、企业的参与和支持下，在专业建设指导机构引导下，通过社会调研和人才市场调查，以就业为导向，以实践能力为本位，以社会需求和岗位需要为重点，进一步优化人才培养方案，建立职业型、模块化的一体化实践教学体系。 　　（二）注重实效，能力评价社会化人才培养方案的制订与实施、教学过程的管理、教学质量的保证等坚持学校考核与社会评价并重，把毕业生的就业率和用人单位的满意率作为检验人才培养质量的重要标准，通过考试改革，采取多种考核方式，评价学习过程，将相关的培训和考试内容纳入课程教学，全面推行双证书制度，使学生毕业在取得毕业证书的同时，取得国家职业资格证书。 　　（三）以培养实用型人才为原则，计算机教学做到一体化。高职计算机教学中树立学校、企业、社会三位一体的教育教学观，坚持“围绕专业办产业，办好产业促专业”的思路，按照“校企联合、优势互补、产学互动、互利双赢”的原则，进一步扩展和密切与行业企业的联系，加强计算机教育与生产劳动和社会实践相结合，让学生在做中学、在学中做，实现教学做一体化，实现计算机应用教学模式，由传统的以学校和课程为中心，向教学生产实践的应用相结合转变。 　　二、根据计算机实践应用，重构一体化实践教学体系。 　　（一）优化一体化教学体系 　　 要与企业技术骨干和科研人员、教学专家合作，立足计算机专业服务区域，从专业调研入手，分析信息技术服务岗位，参照职业资格标准，对教学任务进行归纳，进行学习性教学任务设计，再按照由简单到复杂，由单一到综合，由低级到高级的认识规律排序，构建计算机应用技术专业实践教学体系。 　　（二）选择教学内容 根据职业岗位要求，按照典型工作任务，结合教学规律和学生认知规律，设计教学项目。实践教学来源于实际工作，以项目和工作任务为线索融知识和技能于一体，把工作过程知识融入其中实践教学当中。 　　 （三）设计学习情境，树立“通过实践学习、实用就是学习”的教学观念，通过“做”达到“学”的目的，突出教学过程的实践性、开放性和职业性。在教学环境上，实现教室、实训室和工作室互相协调；在教学手段上，坚持