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精品论文 参考文献 高校艺术系学生英语学习的心理调适 摘 要： 本文通过对艺术专业学生英语学习的心理进行研究和分析，指出了缺乏自信心、缺乏坚强的意志和 兴趣的培养等这些导致艺术专业学生英语学习心理的非智力因素，并针对艺术专业学生特点， 提出了增强英语学习动机的措施以有效地改进艺术院校英语教学的现状。 关键词：内在动力；导课艺术； 非智力因素 中图分类号：G442 文献标识码：A 　　文章编号：1009-5608（2010）12-013-02 引 言：我国许多高等院校均设有艺术类专业, 该类专业与其他专业的学生有所不同, 具有其特殊性。在艺术 学院中, 大部分专业的学生都能致力于他们专业知识的学习和表演技能的发展。为了学习艺术特长, 这些学生们在六、七岁时就开始投入大量的精力学习舞蹈、美术、表演和各种乐器等。调查还表明：大约40% 的艺校现有英语教师在某种程度上只注重基础知识的传输, 强调单词的记忆, 进行机械的语法教授。这种传统教学模式的结果是：学生既没掌握好所学知识, 也不能自如地将所学知识运用于实践，从而使英语课最终形成夹缝中求生存的趋势。面对如此复杂的英语课教学状况, 作为外语教师又该如何呢? 笔者根据多年来的教学经验, 并结合实践从艺术类学生的心理研究入手, 探究出一条可行之路。 一．艺术系学生英语学习的心里探究 在工作中, 我们发现, 艺术类学生在英语学习方面主要有以下三个心理特点: (一) 入学英语水平低, 英语学习先天不足，造成了心理上的弱势 一直以来, 我国高等院校艺术类专业招生以专业课成绩为主, 文化课录取分数明显低于其他专业, 这就从某种程度上引导考生重视专业课, 轻视文化课、英语课。大多数报考艺术类专业的学生从高中起就把绝大部分时间和精力放在对专业课的研习上, 无暇顾及英语。调查结果显示, 有不少学生是从职业高中、职业中专、工艺美校等直接考入大学的, 未经过高中英语系统性的学习, 英语学习严重脱节, 其结果是艺术类学生入学时的英语水平明显低于入学要求，造成了心理上明显的弱势 (二) 艺术类专业学生的思维方式和心理态势对英语学习的影响 与其它专业的学生相比, 艺术类专业学生的思维方式和心理态势有其特殊性。他们的形象思维能力强, 逻辑思维能力则相对较弱, 他们富于想象力和创造性, 思想常常呈跳跃性, 但条理性不够, 且情绪容易波动, 这对于学习英语是有影响的。因为语言是一门严谨的学科, 学习语言需要大量运用逻辑思维,需要以循序渐进的方式进行, 需要持之以恒的毅力和稳定的情绪。由于他们特殊的思维方式与心态, 艺术类学生在接受语言信息方面的能力比其他专业学生要差。 (三) 艺术类专业学生学习英语的内在动力不足 据了解, 对英语的学习, 除外语专业外, 理工科学生的积极性最高, 艺术类专业学生积极性最低。原因之一, 从目前整体情况看, 英语对于搞艺术的人来说, 其重要性不如对于搞自然科学的人来得明显和直接。艺术类学生毕业不像一般高校毕业生, 受市场经济制约, 无论主观与客观都给他们造成压力, 务必学好大学英语。他们觉得至少近阶段英语对他们毕业后从事的工作用处甚少。原因之二, 艺术类学生本身英语基础差, 英语课程采用的教材又是《大学英语》,该教材是针对普通高等院校的本科生设计的, 对艺术类学生来说, 难度偏大, 进度过快, 更谈不上艺术专业特色, 这无疑增添了学习英语的难度, 所以学生对英语学习普遍存在着畏难情绪, 自然谈不上什么积极性, 学习英语非常被动, 进取心小。 二．形成这种心理的非智力因素 （一）缺乏自信心 艺术类专业学生在英语学习中普遍存在一种畏惧心理, 认为自己记忆力差, 特别是当他们读不准,记不住, 听不懂时, 就开始怀疑自己的能力, 有时还找各种借口原谅自己的不成功。由于缺乏自信心,多数学生在学习中消极被动, 严重地影响了学习效果。 （二）缺乏兴趣的培养 此外, 长期的传统教学模式加之艺术学院不同于其它院校的独特环境和艺术氛围已经导致了英语教学失败和学生学习动机、兴趣的逐渐丧失，使学生对英语课产生无助和无视的感觉, 因此, 他们在全英文 组织教学的课堂上常会显得呆傻、苦恼、无所适从。 （三）缺乏坚强的意志 一般说来, 较之于其它院校的学生, 艺术类院校的学生在心理上表现得更为敏感和脆弱。调查显示,95% 的学生认为，如果有充足的时间, 他们一定能学好英语。然而事实上, 他们常常是由于没有意识到英语学习的重要性或没有坚强的意志坚持学习而过早地决定放