高效课堂合作学习的价值取向.docVIP

精品论文 参考文献 高效课堂合作学习的价值取向 笪辽宁省盖州市什字街学校刘英琴 　　眼下小组合作学习已成为数学课堂一种有效的学生方式，也是现代数学教学思想在高效课堂设计中的应用。小组合作能够让学生在学习数学过程中感受彼此不同的思维方式和思维过程，既可以实现优势互补、促进知识建构，又可以培养学生与他人合作的意识和能力，产生学习数学的兴趣，提高学习数学的效率，对学生的终身发展都都有积极意义。本文依据多年的教学实践体悟，从以下四个方面交流数学课堂合作学习的点滴收获，即活跃自主空间，搭建合作平台；设计高效课堂，体现合作价值；明确互动目标，注重合作过程；实施激励评价，鼓舞合作热情。 　　高效课堂合作学习关注过程激励评价活跃自主空间，搭建合作平台。传统课堂教学老师和学生多是一问一答，于是出现课堂被那些学习好的学生垄断，学习差的学生只是作为听客，课堂学习中缺失教育公平性。即使分小组研讨学习，几个人在一起团团坐，小组里往往成为优等生的“一言堂”，他们的意见和想法包办了小组成员，使小组参与研讨多多流于形式，不能真正发挥每个学生的主体能动作用，导致两极分化严重，失去了真正的合作意义。 　　而高效课堂的教学能让每一位学生亲历体验合作的效益，自主感悟合作学习的集体智慧，学生能从主观上接受小组合作学习的倡导。在小组的成员组建时，让每一名学生都能明确自己在小组中角色位置及责任意识。将全班学生按照学业水平、性格、性别、家庭背景等差异分成若干小组，每组3-6人。每组都应包含学习成绩好、中、差，学生分组的时候要考虑使全班各组平均成绩大致相同；不允许学生自由组合，防止组内同质的现象，这样小组间力量相当，让学生相互间学习成为可能，显得公平、利于竞争。 　　设计高效课堂，体现合作价值。数学高效课堂的合作学习须具有一定的探究性，能体现合作学习的价值所在。当然，也不是所有的课堂学习都要采用小组合作方式，如果是较简单的学习任务，学生能自己解决的问题尽量让学生自己解决，以发展学生的独立解决问题的能力，以免产生依赖。如果是较复杂的学习内容，依靠学生个体的独立思考难以解决的，这就可采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论。有的教师组织学生合作学习的目的主要是为了显示课堂形式的多样和课堂气氛的浓烈，为了合作而合作，徒有形式，这并没有多大的实效。 　　不论什么都合作，失去了合作的意义和作用。 把一些毫无讨论价值或过于简单的毫无难度的问题交给学生讨论，实属浪费学习资源。数学教材里那些具有很强的开放性、探究性和趣味性的学习内涵，才是我们运用小组合作的内容。例如：在测量教室的面积时，可以分成小组让差生在相互协作中完成测量，该活动具有很强的开放性。对学生的活动提出了分工的要求：几名学生测量，其他几个学生对测出的的结果进行记录、计算。通过这样的学习学生掌握了测量工具的使用，记录方法，以及面积公式的应用，以及发言时语言的组织，这才是我们开展小组合作学习不容错过的教学资源。 　　明确互动目标，注重合作过程。教师主导下使学生亲身经历问题的解决过程，能更有效的促进学生对数学知识积极探究。有些时候老师组织学生小组合作学习时，但问题一出现，教师就组织学生对问题结果的讨论，而不引导学生先自己探究，深入思考。一般情况下，教师所提出的讨论问题的难易程度应和所给讨论时间成正比，难一点，有价值的问题多给点时间，反之少给点时间，这样既保证讨论的有效性，又不至于浪费时间。要顺利地合作完成一个任务，它还需要教师对小组合作各个方面给予认真的思考和关注。努力营造一种生生互动、师生互动的合作氛围；让学生从心底深处萌发一种想和同学交流，想和老师切磋，更想把我的观点和你说一说的愿望。如教学“游戏规则的公平性”时，在摸白球和红球时，先向学生提出了合作要求：要求学生5人小组分工合作，一人摸球，一人搅球，一人大声汇报每一次的摸球结果，一人记录，一人监督摸球的人是否作假。在以上融洽的合作氛围中，学生的合作欲望应运而生。学生在合作中既有满足又有愉悦，有观点的交锋和智慧的碰撞。在浓郁的合作氛围诱发下，使不_______同层次的学生更为积极主动地学习，相互借鉴、取长补短小组合作形式的多样性是为学生提供了合作的环境，搭建课堂开放的舞台，使每位学生都有锻炼和表现的机会，使学生在交往中取长补短，学生这种交流主体性突出，个性张扬，创造性得到释放。在合作汇报时，教师要组织学生对汇报者的发言人要认真倾听，允许组内成员和组外人员进行评价、补充、纠正和修改，把小组汇报扩展为全班讨论、全班交流。这样人人都有思考和评价的任务，既能做到知识资源的共享，又能使全体成员掌握课堂教学中思维的主导方向，防止少数学生开小差。 　　实施激励评价，鼓舞合作热情。为了激发学生小组合作学习的兴趣，发挥其合作功能，教师要对小组合作的活动情况进行适时评价。小组与小组之间要评一评、比一比