鲁教版四年级语文下册导学案.docVIP

《窃读记》教学设计 教材分析： 课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。 作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如，“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了”，来表达终于发现书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜；“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡谵。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。 教学目标： 1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。 2．有感情地朗读课文。抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染。 3．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。 教学重难点： 教学重点：目标2 教学难点：目标3 教师准备： ⒈教师准备：将导学案内容印发给学生 ⒉学生准备：搜集读书故事。 导学案 1、你对《窃读记》的作者林海音有哪些了解？ 2、自读课文，思考：课文写了一件什么事？ 3、正确朗读下面字的读音。 汲、窃、腋、婪、惧、檐、辘 4、抽写课后词语。 5、用自己喜欢的方法理解下列词语： 适宜、知趣、饥肠辘辘、白日梦、依依不舍 6、这篇课文通俗易懂，你能读懂什么呢？ 7、在自学过程中，有哪些不理解的词语或读不懂的句子，请写出来。 8、林海音是怎样的窃读呢？请根据课文内容说说窃读的意思。 9、有感情地朗读课文，品读窃读的滋味，能结合具体语句来表述。 10、划出作者动作和心理活动的语句，多读几遍，体会“这种窃记的滋味---我很快乐，也很惧怕。” 11、联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解。 12、像林海音这样的窃读算不算偷？请结合课文内容说说你的理由。 13、谈谈自己的读书经历。 教学过程： 一、资料链接 1、同学们课前已经预习过课文了，对于《窃读记》的作者林海音，有哪些了解呢？ 学生自由交流。 2、老师给予补充：大屏幕出示作者简介。 3、师小结：就是这样一位作家，她小时候的读书经历是怎样的呢？ 请拿出《导学案》，我们一起来交流。 二、整体感知 1、自读课文，思考：课文写的是谁在什么地方怎样读书的事情？ 学生同桌讨论后，集体交流。 师小结：看来同学们课前预习得不错，了解了课文的主要内容，那么对于课文中出现的生字都认识了吗？ 2、读出下面字的读音。 出示词语。 同桌互读---抽读----齐读。 3、抽写词语。 4、理解词语。 集体交流。 5、你读懂了什么？ 学生自由发言，师总结自然过渡。 三、探究赏析 1、在自学过程中，有哪些不理解的词语或读不懂的句子，提出来，大家一起读，一起交流。 A、在书店读书，有哪些不便之处？ 生交流句子，指导朗读。 B、上述一切不便之处，皆源于什么？ “如果口袋里有钱该多好。” 师引导：然而作者没有钱，但是她还特别想读书，你能用一个四字词形容作者吗？所以便有了窃读记。 2、这是一种怎样的窃读呢？请大家根据课文内容说说“窃读”的意思。 学生可能交流的内容：A、贪婪的窃读。 B、惧怕地窃读。 C、快乐地窃读。 D、艰难地窃读。 E、担忧地窃读。 F、忘我地窃读。 分别从课文中的哪些语句能看得出来？ 师小结：大家对课文内容了解得相当细致、深入，这就叫多角度地从各个侧面来理解课文内容。我们在品读课文时，我们会随着这个藏身于大人中间，匆忙而贪婪地阅读着小女孩，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜快乐与满足的幸福。正是“窃读的百般滋味”。 3、此时此刻，我们无法亲身体会到窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们能和作者的感情一起跳动。再去仔细读读课文吧，这种窃读的滋味---我很快乐，也很惧怕。把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读，体会一下： A、复杂的心理活动需要用心体会。 朗读句子 自读---范读-----再自读----抽读。 B、注意作者细致的动作描写。 出示句子。指导朗读。 4、联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话理解。 “吃饭长大”指身体的物质需要，“读书长大”指精神的成长。粮食哺育的是身体。而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。 四、拓展迁移 1、体会窃读的意义 师引导：鲁迅笔下的孔已已说“窃书算不算偷。”我们也来讨论一下窃书算偷吗？从课文中找出依据。 师总结。