“游戏小屋”情境下培养小班幼儿创造力的实践研究.docVIP

“游戏小屋”情境下培养小班幼儿创造力的实践研究 　　“游戏小屋”是一种以自制小屋为载体的游戏情境，通过“游戏小屋”向幼儿提供丰富的游戏情境和自由的游戏环境，充分发挥幼儿的主动性和积极性，培养他们创造的欲望、创造的兴趣和创造的能力。每个孩子都具有创造能力，我国著名教育家陶行知先生说过：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。从小培养孩子的创造力，对孩子未来的发展极为重要。 　　在“游戏小屋”里，幼儿可以任意摆放物品，在游戏的同时可以充分提高幼儿的创造力与认知能力。它是小班“娃娃家”的升?版，它从小屋的搭建、游戏材料的选择、怎么玩、和谁一起玩等等，都由幼儿根据自己意愿创造性的设置。一句话，“游戏小屋”是幼儿的私人空间，教师或其他幼儿在其邀请下，可以参与游戏，教师可以以角色的身份指导游戏，但不可以干涉游戏。“游戏小屋”是幼儿自由、自主的游戏。那在“游戏小屋”情境下该如何培养幼儿的创造力呢？ 　　一、“平行游戏”阶段的相互学习 　　创造力是指根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。幼儿的创造是了解和接触新事物的“心向”；幼儿的创造就是善于组织自己的材料。 　　小班幼儿大都处在“平行游戏”阶段，他们喜欢各种操作类游戏，经常反反复复做同一个动作，比如重复多次的喂娃娃吃东西，孩子乐在“喂”这一动作；比如夹夹乐里，幼儿重复地用夹子夹东西，他们乐在“夹”这一动作。 　　小班幼儿的这种操作游戏并不是没有闪光点，只要教师仔细观察，就会发现有的幼儿串珠子非常快，这是孩子手指肌肉灵活的表现；有的幼儿雪花片搭的花朵都是黄色的，这是幼儿能选择性地找黄色插片的结果；有的幼儿将方方的积木都找了出来；有的玩撕纸，面条都差不多粗细等等这些表现教师可以以参观者、欣赏者的姿态出现，“啊，你这条项链都是一样大的圆圆的珠子串的，真漂亮”“你搭的花朵真美，能给我看看吗”“你这面馆师傅不错，面条一样粗细，生意肯定好！”教师话语的肯定无形中给了其他幼儿暗示，那是榜样要跟着学。当然有更大一部分幼儿不拘一格，能创造性地想出其他各种玩法，小班幼儿的创造力发展就是这样一点点被挖掘出来的。 　　二、语言发展阶段的主动交流 　　这种各玩各的平行游戏随着幼儿经验的增长、随着幼儿语言能力的发展，他们会渐渐地学习与人交往“请借XX玩具给我”“谢谢你”，幼儿间简单的互动开始了。这时候“游戏小屋”发挥越来越重要的作用。 　　糖果屋一开始是孩子们都在做糖果，随着语言的发展，有部分幼儿乐于“卖”糖果，有时候还学着街边小贩叫街“来买啊，我家的糖果又香又甜啊！”，另一部分做好糖果的幼儿会自动自觉地转变身份，成为顾客，“这糖多少钱一盒，我要买，能不能便宜点？”这是语言发展好的，有的语言发展慢的，跟售货员击掌一交接，“谢谢啊”拿起糖果盒子就走。 　　随着幼儿语言氛围的越发浓厚，语言发展慢的也渐渐丰富自己的词汇，或者主动参与到改进游戏中来。比如有的幼儿觉得“糖葫芦”生意比较好，糖葫芦应该摆在外面吸引顾客，有的认为棒棒糖品种太少，可增加大大小小，各种形状、各种颜色的棒棒糖，这条建议获得一致通过。大家积极行动起来，用橡皮泥模板制作了许多动物棒棒糖，有的干脆用手搓、捏，制成多种多样的棒棒糖。 　　随着游戏的深入，有的幼儿觉得只卖糖太少了，应该再增设卖饼干，做成“糖心饼干”于是“糖心饼干屋”也产生了。幼儿在游戏小屋里不断探索、不断交流、不断进步。幼儿在交流中积极思考、在讨论中大胆想象，游戏经验不断提升。就这样，教师有意识地创设“游戏小屋”情境，支持幼儿富于想象、敢于创造的自然状态和本真游戏，通过营造宽松的游戏氛围，极大地发挥幼儿游戏的主动性和积极性。 　　三、遇到问题时的主动探究 　　幼儿好奇心强，无意注意占优势，什么都想搞明白。“游戏小屋”里有许多幼儿感兴趣的游戏材料，比如一模一样的罐子为什么放上不一样多的黄豆，盖上盖子，发出的声音会如此不同；为什么“不倒翁”怎么摇都不倒呢；为什么磁铁一面相吸一面相斥呢，孩子们头脑中有无数个为什么，有的孩子询问老师、父母、同伴寻求答案，有的索性“解剖”看看到底怎么回事，能力强的拆开得到答案还会“还原”，能力弱的就成了大家口中的“破坏分子”了。对于幼儿的这些表现，教师要秉着支持、理解的态度，必要时当当“修理工”，为孩子解惑，鼓励幼儿的主动探索。 　　在幼儿游戏时还会发生因幼儿经验缺失引发的问题，比如在大班角色游戏“动物大家庭”中，幼儿自由结伴，选择自己喜欢而熟悉的动物进行角色模仿，协商角色分工，并根据自己的意愿推动游戏情节。可常常出现对某种动物的饲养方式的争议，常常一个幼儿的提议得不到其他幼儿的认同，这种经验缺失的问题，教师可以在平时谈话时帮助幼儿积累经验，比如猜谜语兔子“红眼睛，白皮袍，短尾巴，长耳朵。