采用多元化评价方式，促进学生的有效学习.docVIP

精品论文 参考文献 采用多元化评价方式，促进学生的有效学习 龙岩四中 李艳平 新课程倡导“立足过程，促进学生全面发展”的课程评价。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。作为一线教师应适应这种新的评价理念，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感和态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价要关注学生的个性差异，应充分发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。本人探索一种“多元化”评价方法，激励学生的学习热情，改善学生的学习方式，促进学生的数学有效学习。 一、 评价主体的多元化，促进学生的有效学习。 新课程倡导“以人为本”的新理念，学生、家长、教师是参与评价的三大主体，改变过去教师对学生评价单一的形式。评价内容主要有：有反思的意识和学习习惯（为自己设定目标并制定计划来实现、在交或取回作业和试卷时会反思并及时更正等）；学习态度（学习数学的积极性和自信心、克服困难的毅力等）；学习的有效性（善于思考、发现问题和提出问题、自主探索问题并与同伴合作交流解决问题）。 以上内容主要采取定性评价方法，设计表格由学生填写，以1～2周为单位，学生自评、互评、家长与教师评价相结合，并将评价结果及时反馈给学生收藏到学生的成长记录袋中。学生学习的情感和态度作为非智力因素，直接决定学生在解决问题时的自信心、克服困难的毅力和学生的学习行为及学习的有效性，只有学生、家长、教师开展自评、互评，才能使教与学达到最佳效果，从而促进学生学习的有效性。 二、 评价方式的多样化，促进学生的有效学习。 有效的数学学习活动主要表现为一个探索与交流的过程----在探索过程中形成自己对数学的理解，在与他人交流的过程中逐渐完善自己的想法。对学生数学学习的评价不仅要关注他们的学习结果，更要关注他们数学学习的过程和发展历程。 1、对学生数学作业的评价。数学作业的布置与评价不仅是教学的重要环节，也是师生双方获取信息的重要窗口，更是保证学生有效学习的重要途径。本人改变由教师“全批全改” ，而学生处于被动地位的传统模式，采取重点面批法（针对优秀生和学困生）、“典型作业”集体评价法（有独到见解及易出现错误、易混淆的作业）、自评与互评法相结合，学生通过与同伴及老师的交流、探讨，作业中存在的问题得到及时解决，提高辨别能力，发散思维得到有效发展，保证学习的有效性。 2、对学生发现问题和解决问题能力的评价。《标准》指出“形成解决问题的一些基本策略”作为一个重要的课程目标，学生在数学学习中需要经历探索、推测或猜想及有效的推理去解决有关数学问题。此项内容可采取布置学生写数学周记（要求学生记录一周内的学习心得、发现或提出挑战性问题及解决问题的反思等）的方法进行定性评价。 3、对学生知识与技能诊断性的二次评价。由于学生存在个性差异，学生在数学学习中的发展不平衡，所以本人采取延迟判断的评价方法。如果学生对自己测试结果不满意，他们通过努力，向同学、老师请教解决疑难问题，教师再出一份相类似的试卷给他们第二次重考的机会并以对此进行评价，这样能激发学困生的学习积极性。另外，对学生每次的阶段检测采取学生自评、互评、家长与教师评价相结合，设计的表格内容有：学生对自己进行反思（分析掌握较好的知识、存在的主要问题、下一步的改进措施等），小组评价，家长评价，教师评价，促进学生的有效学习。 三、 评价结果的多维化，促进学生的有效学习。 将以往注重学生之间的“横向评价---甄别与选拔”转向为学生个人的“纵向评价----激励性评价”。评价结果的呈现，采用定性与定量相结合的方式评价学生的数学有效学习。定性评价主要采用建立学生成长记录袋的方式，每月评价一次，一个学期对学生的学习进行一次定性与定量相结合的方式评价。 作为教师应积极创设条件培养学生的评价意识，发挥评价的激励作用，激励学生的学习热情，促进学生数学学习的有效性，达到全面发展的目的，评价也是教师反思和改进教学的有力手段。