采用多元玩法优化大班幼儿体育活动的策略研究.docVIP

精品论文 参考文献 采用多元玩法优化大班幼儿体育活动的策略研究 〔摘 要〕 《指南》指出：“幼儿每天的户外活动时间表不少于2小时，其中体育活动时间不少于1小时，季节交替时要坚持。”这表明在幼儿阶段开展体育活动尤为重要。如何开展丰富多样、适合于幼儿的体育活动呢？我从下面三个方面来实施：改变器械呈现、设置活动情景、采用多元玩法。 〔关键词〕 体育活动　情景设置　器械呈现　多元玩法 1　问题的提出 幼儿爱游戏、爱活动，尤其喜爱户外的游戏活动。户外是一个开阔的天地。在户外，他们会自然的玩，自然的成长，自然地获得各方面的发展。可如今，孩子们为了玩而玩，为了老师而玩。我们经常可以看到这样一幅晨练的景象：有的幼儿拿着活动材料站着发呆，有的在互相追逐打闹，有的拿着体育器械看别人锻炼，有的则较频繁地更换活动材料。总而言之，??儿缺乏目的性和能动性，活动质量不高，单一器械呈现和常规玩法已无法满足幼儿的现实需要，虽然多数老师都能认识到体育活动的重要性，但在具体实施中仍存在的许多问题。 2　研究实践 2.1　改变器械呈现，激发玩的兴“趣”。 2.1.1　注重器械的形态变化：器械的变化是无限的，比如垫子，我们可以让垫子从躺着的状态，站起来变成帐篷，练习躲闪；搭成山洞，练习钻爬；变成雨伞，练习托举。一个从“躺”到“站”的变化，就生成了多种技能的体育活动。还可以用抬、举、扔、挡等等，让垫子从一种“静”的状态，变成“动”的状态。就会给幼儿带来了新鲜的刺激，促进幼儿的参与、互动。 2.1.2　注重器械的有效组合：运动器械的有效组合，就是改变常规做法，把放在地上、竖在地上的器械与攀爬、跳跃相结合。比如我们眼中的平衡木，永远是放在地上让幼儿练习。但对于富有挑战性的幼儿是远远不够的。我们可以把平衡木放在俩张凳子上，当作高架桥，再在平衡木下放上垫子，桥上有人走，桥下有人爬，这种利用空间多层次的器械呈现，会让孩子有眼前一亮的体验。还有轮胎和平衡木、垫子和轮胎等的多种组合，会刺激孩子进行体育活动。孩子的体验越丰富，玩得兴“趣”就越高。 2.2　设置活动情景，引发玩的有“趣”。情境教学法是指在教学过程中，老师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起幼儿一定的情绪体验，从而帮助幼儿理解内容，并使幼儿的心理机能得到发展的教学法，将情境式教学法融入到体育活动中，能让幼儿玩的有“趣”。 2.2.1　借助角色设置情景：角色是情景中的第一要素，为了避免走、跑、跳、爬的枯燥练习，教师借助幼儿熟悉的小动物形象，让幼儿模仿这些动物角色典型动作，在情景模拟下达到基本动作的练习。如是练习双脚并拢前进跳，采用《小兔拔萝卜》的活动。设置情境，兔奶奶家的萝卜地里萝卜都长大了！可是兔奶奶这几天生病了，拔不动萝卜，这可怎么办呀?幼:我们帮兔奶奶拔萝卜。交待玩法：“拔萝卜要跳过草地,走过一座独木桥，穿过山洞，才能来到地里面，必须俩位小朋友一起合作才能把一个大萝卜拔起，然后把它放到篮子里装满后一起送给兔奶奶。 这种在活动中让儿通过模仿角色，去完成角色要求，以达到练习动作的目的，以情景贯穿练习的始终，让幼儿在自然而然中练习了基本动作。 2.2.2　借助器械设置情景：还有就是我们经常玩的飞盘，永远是飞来飞去，根本满足不了幼儿的日益增长的新需求。我让幼儿把自己想象成一只乌龟，引导幼儿飞盘可以当什么，幼儿马上能想到是乌龟壳。于是大家背上背着乌龟壳，变成以一只只小乌龟。情境设置：《小乌龟去旅行》，驮着“贝壳”，穿过“树林”、游过“小河”、沿着“沙滩”一路游玩。情境一设置活动就注入了新的元素，孩子们不再是为了练动作而练，在做做玩玩中体验到活动的生动有“趣”。 2.3　采用多元玩法，提升玩的乐“趣”。多元化：由单一向多样发展；由同一向分散变化。指多样的，不是集中统一的。以往的体育活动是一个内容对应一个玩法，采用统一的模式，统一的规则。幼儿在运动智慧上存在着一定的思维定势。于是我用不同的视角在玩法和规则等方面进行了整改，使活动更适合、贴近幼儿。 2.3.1　从包容性视角出发：《抢椅子》游戏老玩法：将椅子摆成一圈，幼儿听音乐围着椅子按顺时针方向跑。音乐停止时设法抢到椅子坐下，未抢到椅子者被淘汰。因此，该游戏具有排他性，只有小部分幼儿有机会参与游戏的全过程。多元玩法：椅子数与幼儿人数一样，改变椅子摆法。我们可以在椅子间穿来穿去地走、跑，音乐一停，我们马上去抢椅子。”抢不到的幼儿为输者，但不淘汰出局。在音乐停止时，动作快的幼儿会提醒抢不到的幼儿：“快、快那边有…”这样的玩法发展幼儿的快速移动能力和灵敏性，淡化了竞争排他性，引发了合作需要。