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精品论文 参考文献 还课堂以自然以探究学科学 江苏省张家港市三兴幼儿园（215624）黄芳 《3～6 岁儿童学习与发展指南》强调科学学习的核心是：“激发幼儿的好奇心和探究的兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”结合平时的教学经验，我认为教师应还课堂以自然，使幼儿在生动、自由的环境中充分发挥主动性，积极投入到科学活动中，体验科学活动的乐趣。 　　1 自然界———博大精深的大课堂著名教育家陈鹤琴先生早在40 年代就说过：“大自然是知识的宝库，是活教材。”我园地处农村，园内有百年老树，绿树成荫，鸟声啼啼；园外是私家小院，生态农田，鸽子成群。农村中特有的丰富自然资源，成了孩子们最生动的课堂。 　　春天，我们去看幼儿园的老爷爷———百年香樟，这棵高大的百年香樟有三层楼高，两个小朋友手拉着手才能合抱住它。 　　一阵风吹来，几片红叶打着旋从孩子们的眼前略过，孩子们自发的行动起来找原因：围着“老爷爷”走一圈，发现满是褶皱的树干上有白色圆圆的小硬壳，里面躲着谁呢？低下头许多小蚂蚁在树根上忙忙碌碌地爬上爬下，它们在干什么？蹲下来捡起一片叶子，上面细小的黑色点点，是不是病毒呢？抬起头，枝头上是嫩嫩的薄薄的新叶，深绿色叶子中夹杂着星星点点的红色。原来香樟树在换新叶呀！在这种身临其境的学习中幼儿对《常绿树与落叶树》的知识有了进一步认识和理解。观察活动结束了，但孩子们的探索还在继续，树干上的小硬壳里躲着谁？小蚂蚁在干什么？叶子上的小黑点又是什么？其他的树上又有什么秘密呢？这些疑问是幼儿不断探索发展的核心动力。 　　夏天，我们去农田。孩子们着迷于那些忙碌在田间的工具，困惑于为什么要把泥土从那么深的地方翻出来，惊叹于收割机开过，金色麦子就乖乖的跑到了大袋里，秸秆却还是整整齐齐的在田间……共同商量之后，科学区里也红红火火地开始了探索活动“机械的力量”：自行车的链条、滑轮改装成简易吊车，只要转动摇臂，滑梯底部的箱子就会轻轻松松的运到顶上；器械“大力士”蕴藏的奥妙真不少，投掷不同的物体，可以产生一连串的连锁反应：平衡、重量、滑动等等……幼儿在关于机械的操作过程中，体会到了自己获取知识的乐趣，积累了学习的方法。 　　孩子在和大自然的亲密接触中，一个个俨然已经成了小科学家，我想，他们收获的不仅仅是一个答案，更重要的是一种思想和探索方法，是对科学的热爱。 　　2 自然角———浓缩精华的小天地自然角设在活动室或廊沿一角，可以满足幼儿近距离观察和探索的欲望，是幼儿认识自然、探索自然的一个智慧角，是幼儿自由操作、探索，学习科学的一个重要而特殊的环境。 　　首先教师应该创设形式多样的活动，促使主动学习。比如在大班为孩子提供工具和种子，与土地、植物进行深入对话，自己选择种子、花盆、设计插牌，给植物浇水、松土、捉虫，通过自己的观察和探究发现植物的特点，了解植物的生长过程及变化规律，体验劳动中的快乐和其中蕴涵的科学知识。再比如中班教师把蚕豆放在不同的生长环境里，让幼儿观察种子在这三种环境中的生长有什么不同。鼓励幼儿用眼看、用鼻闻、用手摸、用笔记等多种方式来进行管理，一个星期后，有水的蚕豆都发芽了，但有阳光的发芽快，长得壮实，生长期长，没有阳光的长得细长，叶子颜色浅，很容易折断，没有阳光没有水的不发芽。 　　有趣的科学现象深深的吸引着幼儿的眼球，激发幼儿不断提出新的问题，启发了幼儿的好奇心，对自然角中植物的生长变化产生了浓厚的兴趣。 　　3 饲养角———具体形象的活教材饲养角是自然角的延伸和拓展，管理也相对复杂，教师应充分挖掘和利用现有的资源，通过活动培养幼儿观察的习惯，并使之成为幼儿科学探索的试验田。 　　首先饲养角的动物选择个体小，易饲养的，这样便于幼儿观察和管理，其次随季节、课程的需要经常更换种类，使幼儿能接触到更多的小动物。另，孩子们在管理饲养角时经常会有一些新奇的发现，教师应根据幼儿的兴趣和发现，捕捉意想不到的教育契机。如有一次毛毛发现白菜叶子上爬着一只小蜗牛，“真奇怪，蜗牛躲在这里干什么呀？”他马上招呼自己的同伴一起过来看，老师也凑过去听孩子们饶有兴趣地交谈，当孩子们提出诸多的疑问时，老师没有直接告诉他们答案，而是和孩子们一起去草地、花园请来了更多的小蜗牛，在饲养角开辟了一个有土有水有植物的“蜗牛家”，让孩子们每天都来看看，从坚持不断的观察中寻找答案。孩子们主动的参与到学习中来，通过图画、日记等多种方式记录分享关于蜗牛的知识，观察力、注意力、想象力和思维能力均得到了相应的提高。 　　大自然是一部真实丰富的百科全书,蕴藏着巨大的教育财富，因此，我们应该立足于自然环境，充分挖掘环境中特有的资源优势，赋予自然更深层次的意义，让幼儿在真实的生活中进行探究、学习，在与自然对话中感受自然特有的魅力，让自然环境发挥其最大的潜在价值。