运用教学策略，提升差生成绩——浅谈英语教学中学困生的学法指导.docVIP

精品论文 参考文献 运用教学策略，提升差生成绩——浅谈英语教学中学困生的学法指导 代召阳 丰县初级中学 学生刚入初一时对英语感觉新奇，热情高，书本内容也相对简单，所以学生成绩普遍较优秀。但随着知识难度的增加，部分同学逐渐掉队。这种现象在初一下学期就初显端倪，给我们的教学带来了很大困难，这一问题应引起我们教师的高度重视。 学生学习英语的智力是有差异的，这些差异表现在观察力、注意力、记忆力、想象力、语言模仿能力等方面。但作为教师，如果能灵活地运用一些教学策略指导学生，那么差生的数量就会减少，教师的课堂会更加活泼有趣。我在十多年的教育教学中总结出了以下几条教学策略： 一、 减轻学生心理负担，指导“学困生”改进学习方法 据调查反映：“学困生”是因为没有正确的学习方法指导，他们在记忆单词时总是边读字母边记单词，不能按音标记单词，更不能将单词完整准确地记下来，他们在表达句子时，不能保持其主语和谓语动词的一致，更不能完整、正确地表达一个句子，更谈不上综合能力了。所以教师应在传授知识技能的同时传授学习方法，做好“学困生”的心理疏导工作。 1. 让“学困生”被理解和信任 心理学家的研究表明：人们是凭借别人对自己的反应作出自我判断的，其行为往往受他人期待的影响，教师对学生的理解和肯定将会对学生产生不可估量的作用。因此，教师应对学困生暂时的落后表示关心和理解。整个教学过程中不歧视、不讨厌、不排斥他们，而是以满腔的热情引导他们参与到课堂中来，相信他们的能力，给他们以极大的信任和理解，激发他们奋发向上的学习精神。 2. 让“学困生”享有爱和尊重 从心理上讲，“学困生”更需要教师的尊重和关注。只有在人格上受到尊重和爱护，才能使他们在宽松、愉快的环境中学习。因此教师不能以分数的高低来衡量学生的优劣，应该淡化分数，把“学困生”从分数中解放出来。对平时测试分数，不合格者不在班上公布，而且是找其交谈，帮其分析原因，找出进步的策略。抓住他们的优点长处，不失时机的的进行表扬，增强其学习信心，使其学习进步。 3. 使“学困生”体验成功的喜悦 成功是能鼓励人进步的东西。从根本上说，教师要让“学困生”能够正确的认识自我，有机会表现自我，要让他们体会到“跳一跳就可以摘到苹果”的成就感。教师在教学中应借助手势、实物、情景设计等直观形式启发他们回答最基础的知识。并以游戏的形式把“学困生”引入到课堂学习中来。及时表扬他们所取得的点滴进步，让他们体验成功的喜悦。而成功的喜悦又可以促进和激发学生的自信心和兴趣，这是积极学习的一个良性循环。 二、 培养“学困生”的学习能力，指导他们正确的学习方法 美国布鲁纳倡导的发现，教学不仅是让学生学习，还要让他们学会怎样学习，学生还必须用自己的大脑来获得知识，学习不仅要掌握一门学科的基本原理，而且还要掌握学习的态度和方法，良好的学习方法可以在学习迁移规律的作用下，使知识触类旁通。 1. 培养自学能力，提高课堂提效率 叶圣陶先生指出：教是为了不教，学生就能掌握知识。自学能力是积极学习的核心。教师要培养学生的自学能力，就要帮助他们制定学习计划；指导学生课前预习，提出一些思考内容和要求，让他??有的放矢地预习，才有利于提高他们的预习效果和听课效率，减轻他们的课外学习负担。要指导学生在自学过程中正确使用工具书和参考书，使“学困生”在运用知识的实践过程中吸取适合自己的学习方法并能用它来解决问题。 2. 因人而异，因材施教 转化“学困生”的有效办法就是对“学困生”个别辅导，因材施教。教学中对“学困生”要放低要求，从最低基础抓起。适时地因人因材对它们进行基础知识的补缺和学法指导。 重视作业信息及时反馈。采取面批手段，与“学困生”个别反馈交流，针对性强。教师在面批中，注意引导学生领悟学习方法。 指导学生“合作学习”，让优秀生辅导“学困生”一起研讨学习方法，浓化了学习气氛，提高了努力程度，实现了共同提高。 当然，学习是极其复杂的活动，学生在学习活动中的心理表现也是极其复杂的。教师既要给学生主动学习的动力，给学生创造一个宽松、和谐、愉快的学习环境，又要培养学生主动学习的能力。只有这样才能充分发挥学生的主观能理性，学习效果才能更加有效，初中英语“学困生”才能真正地走出学习困境，成为学习的主人。