运用学生资源，优化初中英语课堂教学.docVIP

精品论文 参考文献 运用学生资源，优化初中英语课堂教学 柯小龙 　　摘要：学生是教育的对象，更是教育的资源。有效地开发和利用学生资源是教学得以成功的保障，同时也有利于开发学生的创造潜能，促进学生自主发展。在本文中，笔者就结合多年的教学实践谈谈如何运用学生资源优化初中英语课堂教学。 　　关键词：初中英语；学生资源；课堂教学 　　一、合理开发基础性资源，激发学生学习的动力 　　在学习一个新知识前，学生内在的知识结构、知识储备、知识铺垫、生活经验、学习需求和兴趣，都是教师们教学得以开展的基础性资源。在课堂上，教师可以通过设计开放式的问题、情境、活动，使学生能够联系自己的经验、问题、想法进行交流，让学生活动起来，实现课堂教学的资源生成。如一堂含有现在进行完成时态的阅读公开课。新课一开始，教师就在黑板上写了3个数字28、3、14，随后问道：“Do you want to know me? What do these mean to me?”，学生的好奇心被焕发起来，他们积极地思维。有的说 “You are 28 years old.”，有的说“You were born in May.”，有的说“Your son is three years old.” ，有的说“You have been teaching English for three years.”，有的说“You have been learning English for fourteen years.”……课堂气氛相当活跃，期待新课的知识点have been doing sth就自然而然地呈现在学生面前。在接下来学生介绍自己的爱好这一互动环节中，绝大多数的学生都能非常流利的运用have been doing sth这一句型，为课堂教学的顺利开展作了很好的铺垫。在这个教学案例中，学生固有的知识和能力的应用看似自发而随意，但背后却是教师独具匠心的设计和引导。 　　二、充分利用差异性资源，注重学生个性的发展 　　我们的教育对象存在着个性和学习上的差异与多样。教师要尊重并合理运用这种差异，把它作为一种教学资源来开发，为学生提供机会，鼓励学生大胆地将自己的思维过程展示出来，并善于捕捉这些有差异的思维信息，让学生的思维在碰撞中产生火花，让不同个体的思维在交流中相互启发，让他们在群体合作学习的过程中使自己的智力最大化发挥，以促进课堂教学资源在动态中生成。 　　例如在上完有关中外节日的课文后可以让学生以小组为单位，以Different Traditional Life为主题先进行讨论，不同的小组成员会有不同的见解，记录员要及时进行材料整理以便确定本组的计划方案。然后，要求学生设计一份图文并茂、内容充实、美观大方的英文报纸。这时小组要进行合理的分工，每个小组应人尽其才：字写得漂亮的学生负责板书；有美术专长的学生负责插图；有编辑经验的学生负责总体设计；英语基础知识扎实的学生负责语法校对，并以最快的速度完成作品。然后师生们共同对他们的成果进行评价，评选出最佳编报，并给予适当的奖励。在活动过程中，充分利用差异性资源，学生肯定会表现出极大的兴趣，同时也能提高学生学习英语的积极性。 　　三、善于捕捉生成性资源，促进动态课堂的生成 　　1.捕捉偶发事件 　　偶发事件是指偶然发生的干扰课堂教学的事件。捕捉和巧用课堂教学中的偶发事件，使其成为真正意义上的生成性动态教学资源，是教师教学智慧的体现，同样也能有效地服务于英语课堂教学。 在教学外研版教材过去进行时态形式时，笔者发现班上有一位学生没有认真听讲，趴在桌子上，但笔者没有马上批评这位男生，而是和他进行英语对话： 　　T: Are you sleepy? 　　S: Yes, I am. 　　T: You didnrsquo;t sleep well last night ,did you? 　　S: No, I didnt. 　　随后笔者问班上的其他同学：“Why is he so sleepy now ? Do you want to know what he was doing last night? Can you guess?”学生求知的欲望马上得到激发，他们七嘴八舌地议论开了：“Were you doing your homework?” “Were you helping your mother?” “Were you playing computer games?”……通过学生不断的猜测，课堂进入了练习“Were you doing……”句型的新高潮，那个刚才昏昏欲睡的同学此时睡意全无，积极地回应着其他同学的提问，比预设的效果要好得多。这样不仅巧妙地处理了一个突发性事件，而且还抓住这一机会引导学生在真实的语境中运用动词的过去进行时态进行综