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“语文园地”，语文学习的快乐天地 ——谈三年级上册“语文园地”的学与教 内容摘要：人教版“语文园地”内容丰富，形式新颖，综合性、趣味性强，从学生角度出发，激励学生进行语文实践。这是孩子们学习语文的快乐天地。本文以三年级上册“语文园地”为例，从“我的发现”、“日积月累”、“宽带网”、“趣味语文”、“展示台”或“成语故事”版块出发，谈谈“语文园地”的学与教。我们要引导孩子在“发现”中探索语文规律；在“积累”中积淀语文知识；在“趣味”中品尝语文乐趣；在“展示”和“整合”中提升语文素养。让学生在这片生机勃勃的芳草地上快乐的学习，感受“语文园地”旺盛的生命力。 关键词： 语文园地 发现 积累 展示 一、直击现状：“语文园地”——无人问津 自新课程改革以来，笔者听了不少的课。这当中不乏阅读课（精读课和略读课）、习作课、口语交际课、综合活动课。如今，新课改正在积极地向纵深发展，依然很少看到关于“语文园地”教学的专题研讨。专家对此研究得比较少，各级赛课活动也很少有教师能自主选择此类内容展示。“语文园地” 如孤立的独角戏，无人问津，无形之中成为新课程改革中的一个“盲点”，。 新教材“语文园地”是根据新《课程标准》的要求，编排在一个单元之后的内容，是帮助学生对本单元所学的语文知识、技能进行系统地梳理、整合和巩固。“语文园地”内容丰富，形式新颖，综合性、趣味性强，能从学生角度出发，激励学生进行语文实践。 在新课程实验中，“语文园地”看似简单。但一直是同行们比较困惑的领域。 教师1：“语文园地”好像就是以前老教材中的“基础训练”，我把几个习题讲一下，学生就理解了。 教师2：有的题目很简单，我就让学生独立完成，省事又省力。 教师3：“语文园地”每次都是差不多的几个版块，我和孩子们越上越没劲了。 教师4：学习“日积月累”比较简单，读读背背应该差不多了吧！可每次上那个“展示台”我和孩子们就…… 教师5：哎！这“语文园地”内容那么丰富，可总给我上得干巴巴的，到底该怎么上啊？ 教师6：是啊！每次上到“语文园地”，我就无从下手！每个版块的度怎么把握更不清楚！ …… 语文教材上“语文园地”的各个版块，设计了简单的练习题，学生能轻松解答。鉴于此，老师们没能引起足够的重视，就题解题，经常轻轻松松地处理。简单、草率似乎也成了“语文园地”教学的通病。从目前情况看，许多教师对“语文园地”的教学不重视，对教材中“语文园地”的设计意图认识不到位，教学过程不落实，走过场。其主要原因是：对“语文园地”的编排意图认识不够，对“语文园地”缺乏必要的解读。 其实，“语文园地”的前身的确是以前的“基础训练”、“复习”。“基础训练——复习——语文园地”，这不仅仅是提法上的改变，更是体现了一种全新的教育理念。前两者侧重的是语文知识的训练及运用，“语文园地”的呈现方式不同，目标任务也不同，学习方法也不同。他完全从学生的角度出发，引导学生反思自己的语文学习过程，发现、归纳、总结规律性的学习方法，激励学生进行各种语文实践活动。在教学中，要引导学生在言语实践中探索、发现，使“语文园地”成为学生“自主、合作、探究”的学习舞台。体现语文能力的整体发展以及语文课程与其他课程的融合沟通。这是一片学生学习“语文知识”的广阔天地，这是一个学生开展“语文活动”的乐园。 二、实践探索：“语文园地”——快乐天地 翻开人教版语文教材中的“语文园地”，一股现代的气息迎面扑来，“我的发现”、“日积月累”、“口语交际”、“展示台”、“宽带网”等一个个崭新的版块印入眼帘。“语文园地”是根据《新课程标准》的要求，编排在每一个单元之后，是引导学生对本单元所学的语文知识、技能进行系统地梳理、整合和巩固。它是一个单元识字和阅读的延伸，是课堂教学和课外学习的沟通桥梁，是学生进行语文活动的广阔天地，是学生展示自己学习成果的舞台。 人教版小学语文三年级上册实验教科书在8个单元的后面安排了8个“语文园地”。每个“语文园地” 设计了丰富多彩的、学生喜闻乐见的内容及形式，由五个栏目组成。其中有四个固定的栏目：“口语交际”、“习作”、“我的发现”、“日积月累”；第五个栏目是机动栏目，为“宽带网”、”“趣味语文”“展示台”或“成语故事”，这四项内容分别在8个语文园地中交叉安排两次。本文就以三上“语文园地”为例，从“我的发现”、 “日积月累”、 “宽带网”、“趣味语文”、“展示台”或“成语故事”版块出发，谈谈“语文园地”的学与教。我们要引导孩子在“发现”中探索语文规律；在“积累”中积淀语文知识；在“趣味”中品尝语文乐趣；在“展示”和“整合”中提升语文素养。这是一片绚丽多彩的芳草地，学生在这片生机勃勃的芳草地上快乐的学习，感受“语文园地”旺盛的生命力。 下表是整个三上“语文园地”教材的编排特点： 三上各“语文园地