我心飞扬.doc

“我心飞扬”——如何解放学生的思维 新课改对我们教师的教学观念进行了一次“洗礼”，使每个教师教学思维发生了巨大的变化。而转变的教学思维又促使我们的教育教学方式不断的发生着改变，从而使我们的教学水平不断提高。下面我就谈一谈，我在教学中改变教学观念中的两个做法。 一、让学生的思维在讨论中“飞扬”。 现在都在大谈课改，但由于考试内容和方式没有根本改变，许多知识都是死的答案，再加上老师的教学思维惯性，教学仍然是填鸭式的，照本宣科，背下这唯一的答案，用老师一个人的想法（当然老师也基本上是拷贝课本和教参上的），去同化全体学生的头脑，讨论结果，总是回归到老师自己的答案上来，讨论只是老师为说出正确答案所走的形式，是看起来热闹，但影响学生的思维了吗。 我在教学中是如何做的呢？记得在讲戊戌变法时我曾经设置了这样一个问题：戊戌政变后谭嗣同本来有逃跑的机会，但他却甘愿留下赴死，那么他的死值，还是不值，为什么？我先让学生小组讨论，然后再全班讨论。讨论过程非常激烈，有的同学说值，有的说不值，双方唇枪舌战互不相让，理由是五花八门。有的说他的死值，因为可以用他的死去唤醒国人；有的说不值，因为人活着还有希望，还可以卷土重来，死了就没有机会了；有的说不值，因为还有什么有比生命更重要的吗，他不跑真傻；有的说不值，因为他死了，他的亲人该有多痛苦，他应该为他的亲人活着。………在讨论的过程中，我自始至终没有发表自己的意见，以免影响学生思维的发挥，最后也没有给出自己的结论，顶多对学生的表现给予适当的鼓励和维持一下讨论秩序。基本上，在教学中在对一些有讨论价值的问题特别是一些连专家都没有定论的问题进行讨论时，我都采用了这种办法来处理。 其时，在讨论中学生们观点虽然不一定一样，甚至有些离谱，但毕竟是学生自己在自己已有水平上独立思考的结果。因为没有人给你答案，所以学生每一次讨论，都必须让学生自己大脑高速运转，去寻找自己的结论，学生思维没有受到任何限制，思维开放性得到很好的锻炼。老师的任务就是提出问题，维持讨论秩序，对学生的积极态度进行鼓励性评价。观点方法不应是从老师哪里听来，应产生于学生中间，最终交给学生的不是一个固定答案，而是一个好的思维方式，独立思考的精神。 二、让学生的思维在置疑中飞扬。 我们都知道，中国是“制造大国”，不是“创新大国”（要不然也不至于用上亿件衣服去换人家一架飞机），而真正的强国是创新大国。18世纪，英国是创新大国，最先进行了科技革命，从而成就了“日不落帝国的威名”，19世纪和20世纪的美国是创新大国，领跑了第二次和第三次科技革命，造就了当今的霸主地位。所以我们中国要想成为世界强国，必须培养国人的创新意识。而培养国人的创新意识自然成为中国教育的义不容辞的责任。 在历史教学中如何培养学生的创新意识呢？有位著名科学家曾说过这样一句话：提出一个问题比解决一个问题更重要。我认为创新的前提是置疑，所以要培养学生的创新精神必须培养学生的置疑意识。而我们的学生在当前的教育制度下，已经习惯了老师提出问题，甚至接受知识，不会置疑，从而使学生丧失了置疑能力。为此在课堂教学中我也想了许多办法。下面我就谈一谈其中的一个做法。 在课堂教学中我特别喜欢让学生自己提出问题来，甚至在刚接过一个班时，都会设立这样一个规矩：在我的课堂上，无论任何时候下，任何情况下，如果对本课内容有疑问都可以提出来。这种做法不管起不起作用，但最起码是一种尝试。事实上，我的课上，经常有学生站起来向我提问题，有许多问题提的很有价值，每当此时，我都非常高兴，我为有这样的学生而骄傲，因为我的学生动脑了，会置疑了。我们区袁老师的做法让我很受启发。她让学生提前预习，在预习过程中必须提出问题并记到本子上收上来看一看，通过这种办法，一方面及时了解了学生的认识情况，有针对性的备课，上课时有的放矢，另一方面也培养了学生的置疑能力。让置疑成为一种习惯，一种意识，一种精神，这样我们的民族才有希望。 有句话是说：心有多大，世界就有多大，让我们解放学生的思维，使他们去拥抱世界,“我心飞扬”吧！