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攻克所有课型
攻克所有课型——我谈讲评课之“三大性质,八大注意”
似乎一说起讲评课,学生就觉得枯燥无味,老师们也不足够重视。有的老师在讲评课只是机械的对答案,或者干脆让学生念完答案了事,久而久之,学生们更觉得讲评课是应付差事,老师们也更不重视讲评课了。任何让学生觉得无味的课都可以成为失败的课堂。其实,讲评课也完全可以很精彩,很吸引学生,令人拍案叫绝。只需要做到讲评课的“三大性质,八大注意”,讲评课就能增色很多!
三大性质:
??? 1,主体性。
“主体参与”是现代教学论的核心要素。讲评课同样要发挥学生的主体作用,切忌教师一言堂,教师的作用在于组织、引导、点拨。要设计带有启发性、探索性、开放性的问题,让学生回答、板演,或设计为理解题意的小型表演让学生参加,促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、凝练观点、提出问题使学生真正成为讲评课的主人。让学生在动脑、动口、动手的活动中获取知识、发展智力、培养能力。
2,启发性
上讲评课绝不只是老师对答案或者学生念答案这么简单或者枯燥。让学生亲身参与,去思、去想、去理解、去反思,才是讲评课的灵魂,是讲评课的目的。讲评课教师重在解题思路的分析和点拨,可以引导学生阅读题中的关键字、词、句,挖掘题中的隐含条件;或引导学生回忆题目涉及的相关知识,挖掘概念、规律的内涵和外延;或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系,再现正确模型,形成正确推理等。让学生对要解决的问题建立清晰的情景。切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜒点水式的简单肤浅,要针对重点知识、重要解题方法,对具有典型错误的代表题,进行精心设疑、点拨,耐心启发,并留给学生必要的思维时空,让学生悟深、悟透。
3,开放性
讲评课上,老师不能就题论题、孤立地逐题讲解,还要帮助学生建立开放性思想,建立举一反三的想法。要透过题中的表面现象,善于抓住问题的本质特征进行开放性、发散式讲解。一般可从三个方面进行发散引导:一题多解,一题多变,一题多联。开放性课堂看似很累,但岂不知“授人以鱼,不如授人以渔?”这才是新课程目标所要求的课堂!
八大注意:
1,注意分析错题和错因。让学生知道自己错在哪里,远比只让学生知道正确答案是什么行之有效。
2,注意选准突破口,重点难点突出,层次分明。每份试卷或练习,题目少则十几个,多则上百个,讲评时若平铺直叙、从头到尾平均用力,学生会不知道重点在哪里,感到茫然。自然会对讲评课失去兴趣!
3,注意引导学生得出答案。历史作为开放性文科课程,很多问题不是死记硬背就可以了,很多问题也是“言之有理即可”。正确答案不是唯一的,学生自己自己总结出来的正确答案永远是最正确的——至少学生自己记忆最深。
4,注意教会学生把握解题思路和线索。不能就题论题,局限于一个知识点,而应该由点及线,由线到面,将分散的知识点串联起来,织成一张知识网。
5,注意引导学生归结体型。什么是举一反三?什么是授人以渔?在一道题目上错一次,可以说是学生的错,可若是因为老师不及时引导学生归结题型让学生再错第二次,就是老师的错了。误人子弟,就是这个意思。
6,注意学生心理,分析规律。总是引导学生做这做那,老师也该站出来把规律总结一下了。尊重“主体性”原则,就应该站在学生的角度上分析总结规律了。
7,注意再次反馈,巩固提高。讲评后,让学生更正试卷,并作好答错原因的分析和说明,或者是教师及时根据讲评情况,再精心设计一份针对性的练习题,教师再重改试卷,并要求每一个学生第二次能拿满分。
8,注意适时归纳总结,承前启后,温故而知新。教材中的知识体系呈螺旋式上升,由浅如深,但时间跨度较大,学生容易遗忘。不要指望学生能一次到位,一劳永逸地解决这个问题。在以后的练习中。总要反反复复的重复,通过不断的刺激在大脑中形成长期记忆,才能最终掌握。
此“三大性质,八大注意”是我关于历史讲评课的一点个人看法,与各位同行分享,希望各位不吝批评指正!
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