攻克所有课型.doc

攻克所有课型——我谈讲评课之“三大性质，八大注意” 似乎一说起讲评课，学生就觉得枯燥无味，老师们也不足够重视。有的老师在讲评课只是机械的对答案，或者干脆让学生念完答案了事，久而久之，学生们更觉得讲评课是应付差事，老师们也更不重视讲评课了。任何让学生觉得无味的课都可以成为失败的课堂。其实，讲评课也完全可以很精彩，很吸引学生，令人拍案叫绝。只需要做到讲评课的“三大性质，八大注意”，讲评课就能增色很多！ 三大性质： ??? 1，主体性。 “主体参与”是现代教学论的核心要素。讲评课同样要发挥学生的主体作用，切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨。要设计带有启发性、探索性、开放性的问题，让学生回答、板演，或设计为理解题意的小型表演让学生参加，促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、凝练观点、提出问题使学生真正成为讲评课的主人。让学生在动脑、动口、动手的活动中获取知识、发展智力、培养能力。 2，启发性 上讲评课绝不只是老师对答案或者学生念答案这么简单或者枯燥。让学生亲身参与，去思、去想、去理解、去反思，才是讲评课的灵魂，是讲评课的目的。讲评课教师重在解题思路的分析和点拨，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生回忆题目涉及的相关知识，挖掘概念、规律的内涵和外延；或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确模型，形成正确推理等。让学生对要解决的问题建立清晰的情景。切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜒点水式的简单肤浅，要针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错误的代表题，进行精心设疑、点拨，耐心启发，并留给学生必要的思维时空，让学生悟深、悟透。 3，开放性 讲评课上，老师不能就题论题、孤立地逐题讲解，还要帮助学生建立开放性思想，建立举一反三的想法。要透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放性、发散式讲解。一般可从三个方面进行发散引导：一题多解，一题多变，一题多联。开放性课堂看似很累，但岂不知“授人以鱼，不如授人以渔？”这才是新课程目标所要求的课堂！ 八大注意： 1，注意分析错题和错因。让学生知道自己错在哪里，远比只让学生知道正确答案是什么行之有效。 2，注意选准突破口，重点难点突出，层次分明。每份试卷或练习，题目少则十几个，多则上百个，讲评时若平铺直叙、从头到尾平均用力，学生会不知道重点在哪里，感到茫然。自然会对讲评课失去兴趣！ 3，注意引导学生得出答案。历史作为开放性文科课程，很多问题不是死记硬背就可以了，很多问题也是“言之有理即可”。正确答案不是唯一的，学生自己自己总结出来的正确答案永远是最正确的——至少学生自己记忆最深。 4，注意教会学生把握解题思路和线索。不能就题论题，局限于一个知识点，而应该由点及线，由线到面，将分散的知识点串联起来，织成一张知识网。 5，注意引导学生归结体型。什么是举一反三？什么是授人以渔？在一道题目上错一次，可以说是学生的错，可若是因为老师不及时引导学生归结题型让学生再错第二次，就是老师的错了。误人子弟，就是这个意思。 6，注意学生心理，分析规律。总是引导学生做这做那，老师也该站出来把规律总结一下了。尊重“主体性”原则，就应该站在学生的角度上分析总结规律了。 7，注意再次反馈，巩固提高。讲评后，让学生更正试卷，并作好答错原因的分析和说明，或者是教师及时根据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，教师再重改试卷，并要求每一个学生第二次能拿满分。 8，注意适时归纳总结，承前启后，温故而知新。教材中的知识体系呈螺旋式上升，由浅如深，但时间跨度较大，学生容易遗忘。不要指望学生能一次到位，一劳永逸地解决这个问题。在以后的练习中。总要反反复复的重复，通过不断的刺激在大脑中形成长期记忆，才能最终掌握。 此“三大性质，八大注意”是我关于历史讲评课的一点个人看法，与各位同行分享，希望各位不吝批评指正！