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??由斗智斗勇到静心学习——教学目标预设与生成的矛盾处理 首先，往事不堪回首，工作的头几年，不少课堂是比较让人难过的。学生对你的课不感兴趣，课堂随便说话是最明显的例子，和学生在话语权的分配上，做过不少有策略性的斗争。还有，有些学生很是认真，但是不见历史能力的提升，成绩不理想，我很是自责，真想帮他们最短时间提升理解力。上述问题的改善，在培训之前，多是借助时间和实践的积累，逐步改善；之后，我认识到问题所在：从自己身上找原因的话，对教学目标的预设没有给予足够的重视和设计，才出现课堂效果欠佳的现象。课堂教学是有目的、有意识的教育活动，认识到这一点，我对“预设”有了重新思考，给予重要定位。 其次，对于“生成”，我倒是向来喜欢，我喜欢有思想的学生，提出自己的思考问题。看过视频，我庆幸自己在刚参加工作时，没有过度放开“生成”，保持“预设”为主，“生成”为辅的课堂教学，虽然保守了点，但从实际情况来看，这样让学生能较快认可年轻教师。先做好“责任”，再求“精彩”了。 如何具体处理二者之间的矛盾，我想以视频中老师们的指点为线索，结合自己的案例，进行一下简短总结。 一、更新教学理念。创造丰富的教学情境，关注学生的亲身体验，贴近学生生活，贴近社会。符合学生的心理特征和认知水平。举几个例子，历史新课导入时，历史和现实的联系的例证有很多，我随手拿来了学生报到那天的一个小纸片，“上面是我对今天送大家来，堵在咱学校门口的私家车车牌号的记录。希望没有你家的车哦……，言归正传，请说出上述记录内容的共同点？”答案很简单“鲁”。山东有“齐鲁大地”之称，与我们古代历史中的分封制度有关，而“鲁”到了今天，成为我们山东的简称。（学生是从紧张到轻松的微笑）到了初二，八下有一课是关于信息化和网络的教学内容。就教材内容讲，真无法提起学生兴趣，白白浪费了一次宝贵的思想交流的机会。我直接从学生热衷的“梦幻西游”、“QQ劲舞团”等游戏入手，先讲了自己的游戏光辉历史，结论：害人不浅，浪子回头，悬崖勒马。再和学生一起分析网络的作用。大家的话匣子打开了，表决心戒网的有，减少玩游戏时间的有，利用网络搞原创惜别复制粘贴的有，开班级校友录共享学习资料的有……共同的认识：网络是一把双刃剑，我们应该趋利避害。 二、教学素养的提高，教师的知识储备与积累很重要，功夫用在平时，多花点时间阅读。 提到如何合理解决课堂生成问题，我记得读过《历史教学》上一篇文章，（2008年的，时间久了，忘哪一期了）聂幼犁老师给予关于“三年经济困难时期人口非正常死亡”课堂生成问题的回答，至今印象深刻。学生提问“死那么多人，为什么现在中国人还那么多？”我想：我上课时，我也不好回答。（其实我是学生时，也有这个问题。）聂老师给予了引导和解答，“1、由于困难时期人口的大量非正常死亡，所以才导致了1962年经济恢复以后人口的报复性增长！出现了人口的一个高生育期、与此同时，还有一些地方出现了女婴被溺死的情况。2、如果当时不犯‘左’倾错误，（如果当时不饿死这么多人），那就是遵循八大的正确路线，集中精力进行经济建设，那么，我们的生产力就会大发展，人们的生活水平越高，人口的增长率就越低。3、人口多是一个相对概念，我们多的是低素质的人口，缺的是高素质的人才，现在不是大量引进‘海归’么，可见，人口的多寡永远是一个相对的概念。”到了我的历史课，一样的问题出现了，作为一个历史小贩，我把自己阅读得到的知识结合自己的理解分析，与学生交流了这个问题，让11班几位历史学习的死党很是佩服。（嘿嘿） 三、教学经验的积累。及时调整教学思路；通过变换问题的提问方式；加强对学生的引导。例子：在中国讲世界史，不能不提到两个国家：美国和日本。因为现实社会中，你走到大街上去问：“你最不喜欢的国家是哪个？”答案汇总下来“美国坐二望一”。第一就是日本了，就个人感情来说，我特别讨厌小日本。但作为历史教师，就必须教给学生正确认识历史的能力。同样是侵略，我们把自己一直描绘成任人宰割的羔羊，鸦片战争给我们带来了巨大的民族危机，我们开始逐步沦为半殖民地半封建社会，落后就要挨打！再看日本，“黑船事件，培里叩关”，日本人在登陆地点建立主题公园，每年举行纪念活动，纪念黑船事件。因为正是“黑船事件”让日本认识自己的落后，从而抛弃中国这位老师，脱亚入欧，发展强大。这样的对比，值得分析，值得思考，没有定论，留给学生自己在成长中去体会。我留了一个问题给学生：“落后就要挨打么，落后凭什么就要挨打？！” 四、面对生成问题，应该真诚面对，机智处理。例子，初一第一节课，我6班的课代表就问：“老师，历史上有裴元庆这个人么？”我只好说：“我也不知道，我们一起查查吧。”最后，我把历史和演义的内容，以及课代表的“裴”姓历史讲给她，得以解决。3班的一个学生，看到元朝如此大的疆域，很是自豪，把《二十四史》中关于元朝的历史开读