理想的教师.doc

理 想 的 教 师 —— 一个中学教师应该想及必须做的事 李培明 “岁月里最深挚的，那是老师的目光，它望穿千古，洞悉宇宙； 大地上最宽广的，那是老师的目光，它上彻天文，下察地理； 人世间最无私的，那是老师的目光，它惊看鱼跃，喜随鸟飞； 老师的目光是轻轻轻轻的风，轻轻轻轻的是它对幼苗的问候； 老师的目光是长长长长的线，长长长长的是它对学子的牵挂； 老师的目光是深深深深的海，深深深深的是它对世界的热爱。” 这是一篇题为《老师的目光》的散文，充满对教师的歌颂。那么，究竟什么样的教师是好教师？什么样的教师堪称理想的教师呢？ 好教师的标准是多方面的，而且被定了型。如师德方面如何，教学方面该如何，个性方面又该如何……。但事实上，对这些标准的把握和操作又是非常困难的。而老百姓眼里好教师的标准又是很现实和功利的，学生们对教师又有自己的标准。 美国两位学者泽斯纳和乔伊斯曾对教师问题进行专门的研究，认为历史上各种教师理论可分为五类：第一种是教师看作“出色的雇员”（the good employee）。该理论强调教师在课堂规范的教学。这类教师是技术型的、经验型的。第二种把教师看作是初级的教授（the junior professer）。该模式强调优秀的教师必须掌握丰富的学术知识和良好的知识背景，必须有精深的学术背景。第三种把教师看作是“充分发展的个人”（the fully functiouing person）。该模式认为只有能够促进个人发展的教师才是最优秀的教师，只有促进个人发展的教育才是最好的教育。这种理论充分肯定教师个人的价值观，强调教师对个人人生的理解，强调教师的教学个性和教学风格，注重人格的塑造和培养。第四种把教师看作“革新者”（the innovator）。该模式认为教师应是充满朝气和活力的。教师是整个教育、社会改革的源泉之所在，教师应当通过对学生和学校教育的改革来改造社会。第五种是把教师看作“善于思考的专家”。该模式认为教师是思想家。教师在教学过程中，不仅要注意对学生认知能力的培养，更重要的是要注意提高学生的思维能力。我认为，以上五种教师模式中任何一种单纯的模式都不是我们支持或欣赏的，优秀的教师应该是该五种模式的综合。 我认为一个好的教师就是指我们从事这一工作的专业素质。教师的专业素质可以这样理解：它是指教师在教育和教育实践中获得的，在教育实践中体现出来并直接作用于教育过程的、具有专门性、指向性和不可替代性的心理品质，是教师从事教育工作的心理条件。主要包括教育专业知识、教育专业能力和教育专业精神。“教育专业知识”是教师在教育和教育实践中获得的，直接作用于教育过程的实用性知识，既有所教学科的专业知识，又有与教育相关的知识；“教育专业能力”是教师组织教育活动，对学生施加有目的影响的主体“行动”能力。主要包括：（1）“教育活动设计能力”，（2）“教育活动实施能力”，（3）“教育过程的组织与监控能力”，（4）“教育评价能力”；“教育专业精神”是教师对教育专业所抱有的理想、信念、态度、价值观和道德操守等倾向性系统，是指导教师从事本专业工作的精神动力，正如医生救死扶伤，军人保家卫国，教书育人是教师的天职，包括：（1）“教育理念”，（2）专业态度，（3）“师德”。因此，我想从教师人格、学识和理想三个方面谈谈如何做好教师教育工作。 一、教育是培养人的事业，因此教育者应该是一个充满自信、意志坚毅、善于合作、受学生尊敬的人 1．理想的教师，应该是一个自信、自强，不断挑战自我的教师 一个理想的教师，应善于认识自己，发现自己。认识自己是自古以来人类对自己提出的一个很高深的命题。在“认识自我”的问题上一直存在误区：有些人在自我评价的时候总会自贬三分。一个人对自我的评价，往往是这个人事业能否成功的标志。自信使人自强，适当的“骄傲”使人成功，只有自信，才能使一个人的潜能、才华发挥到极致；也只有自信，才能使人得到“高峰体验”。春晖中学在暑假进行的拓展训练中有一个项目：突破自我——“空中单杠”，每一位学员依次爬上一根高7米的柱子，然后站在一个半径约为30公分的圆盘上飞身向前越出，伸手抓横在面前的一根单杠。这是一个模拟海难救援项目。当你站在圆盘上你会产生与地面上完全不同的感觉，你可能会感觉无奈，无助，甚至于恐惧、惊慌，这时唯一的希望就是你必须勇敢一越，抓住前方的单杠。当你纵身一跃抓住单杠的时候，你就会有一种“高峰体验”，有一种成功的体验。培养人就是培养他的自信，摧毁人就是摧毁他的自信。日本学者坂本保之介写过一本关于自己的书，书中有这样一个故事：他在班上学习成绩很差，年级一共有五百人，他排在四百七十多位。但是他的父亲并没有失望，而是不断地去挖掘他的“火花”。陪儿子下棋，旨在使他的思维敏捷；陪儿子