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教学设计与反思 课题：细胞核---系统的控制中心 科目： 生物 高二 提供者：王艳华 单位： 蓟州中学 本节内容是在学习了细胞膜和细胞质的基础上，进一步对细胞结构的整体认识，同时也是后面的“细胞的增殖”“遗传变异”等生物学知识的基础。其核心在于构建“细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心”这一核心概念。本节教学中，教师为学生搭建一个自主学习、探索讨论、总结结论的平台，让学生发挥集体的力量，通过分组讨论“资料分析”，让学生明确“细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心”这一概念。通过问题串，步步设疑、层层深入启发学生思考，带着问题去思考总结出核心的概念。在分析实验的过程中，适当加入实验原则的介绍，让学生了解对照试验和控制变量的方法，为后面的实验教学打下基础。“尝试制作真核细胞的三维结构模型”的教学放在课后由学生合作完成，既体验合作学习，又回顾了细胞的结构，老师不限材料，不限方法，为学生发挥创造性思维留出了空间。最后，通过两道练习题既明确“细胞核是系统的控制中心”，也使学生认识到“细胞是一个系统，只有保持完整才能完成生命活动。” 二、教学目标 知识与技能 1．阐明细胞核的结构和功能以及结构和功能相适应的关系? 2．描述染色质的组成及与染色体的关系。? 过程与方法 1．通过资料分析，提高设计试验、分析实验结果得出结论的能力。 2．形成结构与功能相适应的生物学理念。 3．尝试制作真核细胞的三维结构模型。 情感态度与价值观? 1．通过各实验的资料分析，使学生体验科学工作的方法和过程，增强学生探索新知识的欲望和创新意识。 2．在合作与交流中分享解决问题后的愉悦． 三、学习者特征分析 经过初中阶段的学习，学生对细胞的整体结构如细胞膜、细胞质、细胞核有了初步认识，但学生的生物学知识还很薄弱，对于基因是如何通过控制蛋白质的合成、进而控制生物的遗传和代谢，以及细胞分裂的知识还不了解。因此在进行“细胞核结构”的教学时不能进行过多的拓展和延伸。以免造成不必要的认识障碍。另外，他们具有一定的分析问题的能力，实施问题探究教学是可行的，以问题引发兴趣，让新知识与旧知识融为一体，让学生在步步上升中攀登到知识的高峰。 四、教学策略选择与设计 1、2、 五、教学重点及难点 [教学重点]： 1、通过资料分析让学生真正认同细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。 2、细胞核的结构特点及与功能相适应的关系。 [教学难点]： 1、通过资料分析，让学生主动地去思考和分析，不仅理解细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心，同时掌握分析实验结果得出结论的方法。 2、通过细胞核结构的教学，让学生领悟细胞核是遗传信息库。 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 回顾： 出示：上届学生制作的真核细胞三维结构模型 问：1.你能认出它们中的那些结构？ 2.这些细胞器相互合作，如同工厂的各个车间和部门，这些细胞器如何精确的合作无间呢？ 识别细胞器， 讨论回答问题 （需要有一个控制中心。） 创设情境，既复习了细胞器的知识，又引入细胞核控制的概念，材料也为后面制作细胞的三维结构模型提供素材。 细胞核的功能 组织学生分组阅读教材P52~53的“资料分析”，并讨论问题，总结细胞核的功能。 资料1.?美西螈核移植实验 问：①?美西螈的体色有什么决定？说明了什么结论？ ????②?这个实验严密吗？还需要如何补充？ 资料2.?蝾螈受精卵横缢实验 问：①?分隔后蝾螈受精卵的两半有什么不同？出现的不同结果说明什么问题？ ???②?这个实验结论的得出是否严密？ 体现了实验的什么原则？ 资料3.?变形虫去核及核移植实验 图示变形虫的细胞结构图 问：①?如果让你设计实验探究细胞核的功能，该如何设计实验？ 介绍变形虫去核和核移植实验 ???②?该实验的结果说明了什么结论？对照实验完善吗？ 资料4.?伞藻嫁接与核移植实验 ????介绍伞藻的嫁接实验 问：①切去帽后长出来的新帽的形状是由柄决定的？还是由假根决定的？ ②该实验能否说明伞帽的形状由细胞核控制？ ③?若要说明细胞核的作用，还需要如何设计实验？ 介绍伞藻的核移植实验 ④?根据该实验，你能得出什么结论？ 分组讨论交流并组织语言表达。 ? ? 学生体会了解控制变量的方法，并尝试运用控制变量的方法设计简单的实验。 通过一系列的问题串，锻炼学生的分析和表达能力；使学生认同理解“细胞核控制细胞的各项生命活动。” ? 引导学生理解分析不同组之间的对照关系，适当提出变量控制的思想。 ? 学生通过实验的分析接触实验的原则和方法，并尝试设计简单的实验，为实验教学奠定基础。 教师总结：细胞核控制着细胞的结构（资料1和资料4），也控制着细胞的分裂分化等生命活动（资料2和资料3），所以说细胞核使细胞的“控制中心”，控制着细胞的代谢和遗传。 整理总结，体会并认同“细