谈高中历史讨论法教学.docVIP

精品论文 参考文献 谈高中历史讨论法教学 □ 张润祥 　　讨论式教学就是以讨论法为主导教学方式的一种教学体系或一种教学模式。由于讨论式教学往往是以问题为引导，所以在国外有人也把讨论式教学称为问题讨论法或课题讨论法。讨论式教学以其强调学生的主体地位即注重学生的学习能动性、独立性和创造性的优点，而受到越来越多教师的关注，因为它有助于改变当前高中历史教学讲授式教学一枝独秀的现状，而这也是当前高中历史教学改革的重点之一。 　　《中国教育改革和发展纲要》提出：“中小学要由lsquo;应试教育rsquo;转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。”适应这一要求，新课程改革正如火如荼地进行。为全面提高学生的素质，体现教育的与时俱进，许多教师在这一思想的指导下在教学中尝试改革，于是出现了研究性学习、合作探究性学习、兴趣小组等，并努力尝试打破传统的教学模式，建立起一种学生本位的新模式。而讨论法作为一种有利于学生在教学过程中发挥主体作用、培养创新精神的教学法，符合中学教学实际，体现了新课程理念。 　　1 讨论法教学要选好课题苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思维的诞生。”命题的原则是要摆脱应试教育的影响，以提高学生素质为宗旨，贯彻教学大纲，着重于对基础知识内涵的理解和掌握。命题的范围应是有影响的重大历史事件、历史现象和重要历史人物，以及与当前形势和社会发展联系密切的热点问题。 　　1.1 注意命题的综合性。如“19 世纪后半期和20 世纪初，西方国家的资产阶级已走向反动，而东方国家的资产阶级却表现出极大的革命性，试结合史实分别指出这种反动性与革命性的表现，并分析其原因。”此题涉及教材《世界近代现代史》和《中国近代现代史》中六章十节的相关内容，这就帮助学生打通因教材章节所带来的知识割裂，使相关的知识体系化、网络化。 　　1.2 加强命题知识的横向联系，即学科联系。因为历史与政治、语文及地理联系密切，命题时充分利用这种联系，将知识的触角延伸到相关学科和现实生活中去，以推动学生思维的迁移、融合和借鉴，加大知识贮量，使之为创造性思维服务。 　　2 讨论法教学的优势2.1 知识和能力。通过讨论，学生可以获取更多书本所未涉及的知识，开阔了学生的视野，扩大了知识面，而这些知识的获得是师生之间或学生之间相互合作探索的成果，学生会更加珍视，比教师单纯的传授印象更深刻，知识的掌握更加牢固。 讨论前的准备促使学生主动把握教材，积极搜寻资料，加强对历史材料的阅读、理解和分析，有利于提高学生通过多种途径获取历史信息的能力和阅读、理解、分析能力；讨论中，学生为了能够清晰、准确表达自己的观点，阐述自己的见解，需要对史料加以理解、分析、比较、归纳、综合、评论，思维活动总是处在积极活跃的状态，有利于提高学生的历史思维能力和语言表达能力；教师有意识地鼓励学生打破思维定势，突破传统观点的束缚，大胆地放手让学生发表自己的见解，有利于学生创新意识的培养和创新能力的提高；通过讨论会使学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析问题、解决问题的能力进一步增强。 　　2.2 过程与方法。通过讨论可以使学生进一步认识历史学习的一般过程，历史学习是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程，同时也是主动参与、学会学习的过程。也使学生掌握了一些历史学习的基本方法。 　　2.3 情感、态度和价值观。一个观点要真正得到个体情感、态度上的认同，必须经过个体主体的比较、权衡及选择过程，而讨论则为学生提供了这种机会，讨论有利于学生情感、态度、价值观的形成。在讨论过程中，学生必须正确理解别人的思想，把握别人的情绪、情感，当讨论出现与自己不同的观点时，需要控制、忍耐，明白一个人只能用理由来证明自己的观点，而不能用情绪语言来强迫别人接受，驳斥对方观点时，又需要语言技巧，使自己的表达既不伤害他人的感情，又具有说服力。还学会有所放弃，有所接纳，善于倾听，以民主、平等、包容的心态去面对其他同学的观点，这对于培养学生良好的个性、高尚的人格有积极意义。 　　3 调动学生参与讨论的积极性3.1 讨论式教学让每个学生都进行发言，显然是不现实的，但如果一节课所有的发言都被几个很健谈或能力强的学生所把持显然也是不成功的。因此在讨论开始前就要求每个讨论小组选好每节课的一位主发言人（由小组成员轮流担任），而其他成员在讨论中可做辅助发言，以保证每个学生都有发言的机会。 　　3.2 使学生了解基本的“史料”常识。如什么是一手材料？什么是二手材料？如何分辨材料的有效性、可靠性？什么是事实本身？什么是事实描述？什么是对事实的解释？等等。 　　3.3 使每位学生都去认真查找资料为参加讨论做准备，从理论讲是可能的，但我们必须注意到学生的学