谈语文阅读教学的创新.docVIP

精品论文 参考文献 谈语文阅读教学的创新 王建平 （夏邑县孔祖中学，河南 夏邑 476400） 中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2010）09A-0291-01 　　语文是最重要的交际工具，最重要的文化载体，也是最重要的思维工具，最重要信息载体，它对开发人的智力，发展人的思维，培养人的创新精神和创造力有着充分的物质、理性依据。因此语文对培养学习的创新能力起关键作用。语文教师必须具有创新意识、创新精神和创新能力。只有教师发挥出创造性来，才能真正称得上创造性教育，语文教学才能有生机。 　　一、教学导入观念的创新 　　1.通过预习做好学习新知识的准备 　　预习和复习的目的都是为了让学生有学习的准备。就特定阶段的学生来说，他们在课堂学习中获得新知识的准备主要是指他们的认识结构中有适当的观念来同新知识建立实质性的、非人为的联系，他们具有意义学习的心向。实际上这就是学生原有的知识经验和动机水平要能适应新知识学习的需要。 　　现代认知心理学认为，学习者已经知道的东西和已有的经验是影响学习的重要因素之一。加涅十分重视学习新知识时的经验准备。美国心理学家奥苏贝尔也把学生认识结构中能与新教材建立联系的有关观念是否可利用作为影响意义接受学习的重要变量。 课堂教学中的导入，就是要安排一定的活动，激活学生原有的知识经验，以便新知识的植入有一个清晰、稳定的固着点。 　　2.在复习中建立新旧知识的联系 　　通过预习和复习唤起学生已有的知识经验，其目的为新知识植入学生的头脑做好准备。怎样让新知识顺利地从原有的知识中生长出来，这就要靠实现新知识与原有知识的衔接和过渡，找到新旧知识的关联点，选准新信息走进学生经验世界的切入点，以其所知，喻其不知，使学生温故而知新，这正是教师的课堂教学艺术之所在。 　　温故而知新的方法很多，教师可以设计提出问题，随着学生逐步解答的深入，旧知识与新知识发生了联系，从而引入新课；也可以在练习和分析实际问题中蕴蓄渗透，逐步使新问题清晰化，新知识明确化；还可以在描述、概括原有知识的基础上，延伸问题，引入新学习。 　　教学一篇课文时，教师往往把一些教参上定性的结论告诉学生；或是学生在预习时往往相信预习提示或自读提示中的结论。这样做势必熄灭学生创造性的火花，这是和使熟悉的文章陌生化相背而驰的。 　　“使熟悉的文章陌生化”又称为“形成熟悉的陌生”，这是戈登1937年对别出心裁的形成思路的程序的命名。愿意是：一个人对某些熟悉的事物正在形成除旧布新的尝试，这是对理解和反应的习惯方式的独创性的改变。这一思路可引用到文章教学导入中来，文章通过陌生化，就会消除已使文章充满意思，才能使学生解答超过汉字读物原意的新问题，产生超出汉字读物程度的新思想的能力。在文章教学导入阶段，教师陌生化教学方法的长期有意使用，将大大开发和培养学生的创造力。如我们很熟悉的文章《我的叔叔于靳》，导入时教师总习惯地说这篇小说反映了资本主义社会赤裸裸的金钱关系，而且小说后还附有有关资料，这样学生只会接受现成的答案，创新无从谈起，其实教师完全可以把莫泊桑的另一部小说《珠宝》印发给学生，让他们自己比较阅读，自己去探讨。前苏联教育家霍姆林斯基曾说：在学生的脑力劳动中，第一位的不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，这就是说，进行生动的创造。 　　值得庆幸的是初中语文新教材前的提示多改成启发式，这就是为我们语文教师对文章陌生化提供了方便。 　　二、朗读方法的创新 　　1.诵读涵泳 　　涵泳，就是沉浸其中，细细体味。其基本的方法就是诵读，熟读。这是学生感知文本和获得审美感受的基本途径，它把无声无视觉形象的文字化为有声的听觉语言，把符号载体还原成一种真情实感。诵读过程中通过口、眼、心、耳等各种感官全身心地进入文本，由读生感，感中得悟，产生审美情境，激发审美创造，陶治心智。诵读要力求深入文本内核，同文本在鲜活的生命律动中展开交往，争取把自已的主观感受同作品实际统一起来，从而文若己出，通融一体，达到身临其境、神会其中的境界。诵读涵泳是我国语文教育的优良传统，在课程改革的今天，必将焕发新的生命活力。 　　2.点拔促悟 　　体验感情是学生的主体性活动，但教师的点拔也在其中发挥着重要的作用。书读百遍，其义自见早已是人们的共识，有其合理性，但单纯的自我诵读涵泳，是一种渐悟的过程，渐悟所得尽管刻骨铭心，但也有效益不高之虞。同时，阅读中的感情常常是在特定情境、因素的促发下产生的，古人称之为机缘。这些机缘有些被学习主体把握住了，但大量的却在不经意间擦肩而过。因此，教师的导悟、促悟必不可少。实践也表明，这种引导、点拔常常会让学生茅塞顿开、豁然开朗，呈现出柳暗花明的教学境界，最常见的导悟、促悟的方法有设疑法、比较法等。 　　三、教师民主观念的创新