谈语文教学中学生创新思维的培养.docVIP

精品论文 参考文献 谈语文教学中学生创新思维的培养 ◆ 宁德升　山东省平度市新河镇新河小学　266700 近几年来，我结合语文课的教学，通过转换句型、创设情境、续写结尾等方式，引导学生认真观察思维，进行了多种形式的语言训练，这是发展学生智慧和培养创造性思维所必需的。下面谈几点做法，愿与大家共勉。 一、培养学生，思维求异 思维的流畅性是指思维敏捷、迅速，能从不同的角度、方向、方面用多种方法思考问题。而讨论法最能引导学生从多角度、多方面去认识问题、分析问题、解决问题，锻炼学生寻求问题尽可能多的答案的能力，从而培养学生思维的流畅性。 如学习《记金华的双龙洞》一课时，书中这样描写内洞的景物：“工人高高举起汽油灯，逐一指点洞内的景物，首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙、一条青龙。我顺着他的指点看：lsquo;有点像。rsquo;”这时我提问：“内洞的双龙叶老看罢说lsquo;有点像rsquo;，到底像还是不像呢？”学生各抒己见，争论得十分激烈，我提示说：“像与不像，不是凭你们的主观臆断，而是结合课文内容中具体的语言文字进行分析，来体会叶老的感受。”学生带着问题再阅读课文，然后继续讨论。认为不像的同学说：“有点像，从字面上看，就是有一点像，那么大部分都不像．总起来说还是不像。”这个同学虽然有自己的判断，但说理性不强，不能以理服人。有的同学说：“我不同意他的发言。有点像，我认为还是像，因为两条龙是石钟乳沉积自然形成的，没有经过人工雕琢，形象不能逼真。但作者在前而已经说过了，两条龙蜿蜒龙洞顶，lsquo;蜿蜒rsquo;这个词本来是用来形容蛇爬行的样子，现在用来描写双龙那种张牙舞爪的姿态，又因为是借着灯光去看，灯光摇曳，朦朦胧胧，大轮廓又很像，因而叶老说有点像。这是肯定，而不是否定，也正是叶老语言准确的体现。所以我们应当理解lsquo;有点像rsquo;是说像而不是不像。”课堂上这样的讨论，尽管答案不一致，但同学们根据课文字里行间的意思反复推敲，会得出自己的结论，通过讨论最后意见、认识会趋于一???的，不必老师“奉送”正确答案。学生在课堂上经常这样分析、推理、判断问题：“lsquo;你们rsquo;指准?”“lsquo;你们rsquo;有什么想法?”“这个想法错在哪里?”……学生围绕老师的设问，提出了很多问题，然后让学生按自己提出的问题阅读课文，找出答案。 二、培养学生，创设情境 小学低年级学生形象思维占优势，想象较为丰富。在语文课堂上，我常常开展一些有趣的语文活动，创设语言情境，引导学生“观察——想象——(创造性)思维”。 有一次语文课，我将预先排练的童话剧《狐狸和乌鸦》拿到课堂上表演，让学生一边听录音机播放的朗读录音，一边观看节目表演，随后提出了如下思考题让学生想象剧情，进行思维并口头表达剧情：①狐狸是怎样欺骗乌鸦的？②乌鸦听了狐狸三次说的好话，分别有什么反应？结果怎样？③读了这篇课文你懂得了什么道理?同学们观看了童话剧的表演，有知有感，有话可说。首先，按三个问题各练习说一句或几句话，随后按剧情发展顺序，说出狐狸花言巧语骗得乌鸦嘴里的一片肉的故事，使学生懂得了：“如果喜欢听好话，就容易上当受骗”的道理。这一要求虽然较高，但生动形象的表演激起了学生创造的热情，他们很有条理地说出了一段话，创造思维也得到了体现。 三、培养学生，续写结尾 在语文课教学中，我除了注意讲清讲透教材外，还注意发挥课文作用，结合课文的结尾，展开想象性的续写，充分发挥学生的想象力，进行语言训练，培养学生的创造性思维。 如在学习了课文《我要的是葫芦》后，我让学生续写课文结尾，续写出种葫芦人的后悔心情。让同学们发散加工，看谁想得好、想得合乎情理、想得结尾新颖、想得和别人的不一样。同学们积极动脑，学习兴致很高，他们想出了各种不同的结尾。有的同学这样写道：“种葫芦的人后悔极了，说如果我听了别人的劝告，治了虫子，我的葫芦一定会长得又多又好。那该多好啊!”还有的说：“种葫芦的人一定很伤心、很难过，他想自己如果好好学习，懂得种葫芦的知识，不就能收到好多葫芦了吗?”这样一来，同学们踊跃发言，说出自己独特的想法，充分调动了学生学习的积极性，为那些表达能力较差的同学扫除了障碍，提高了语言表达能力。 四、培养学生，摆脱习惯 低年级学生习惯从现成的内容中去寻找答案。为了改变他们的这种思维定势，我在讲《狼和小羊》课文最后一句时，出示“狼向小羊扑去”的抽动幻灯片后立即关机，让学生思考：“狼向小羊扑去，会有什么结果呢?”大家众说纷纭。我因势利导：“那么，lsquo;扑rsquo;字可