谈素质教育中“分层递进”的课堂教学.docVIP

精品论文 参考文献 谈素质教育中“分层递进”的课堂教学 内蒙古阿拉善左旗三中 张玉芳 〔摘要〕19 世纪末期，有人开始倡导“按学力、成绩分班分组教学”的组织形式，以纠正传统自然班级授课制的弊端。而素质教育一个重要内涵是“面向全体”。大教育家孔子“弟子三千，贤人七十二”。为什么不能“贤人三千”呢？个性差异使然。因而他提出了一个亘古不变的教学原则———因材施教。 〔关键词〕课堂教学分层递进方法素质教育 21 世纪的中国的语文教师在课堂教学中既要优化课堂教学结构、模式，又要关注学生的情感、身心健康、个性健康和能力发展。同时，课堂教学中还要力求将复杂内容简明化、抽象内容形象化、枯燥知识趣味化、能力训练系统化。所以，语文教师的语文教学是有一定难度的。在今天的中国，特别是大城市，在班容量、教学进度、教材不大变动时，如何因材施教？怎样面向全体？这确实是当前语文基础教育一大课题。九年义务教育要求中小学生不能留级，要求取消小学升初中考试，全部就近升入中学，这可以有效的减轻学生过重的课业负担，但也给初中教学带来了极大的困难。针对这些问题，结合多年的教学经验和学生实际，我们在教学中尝试并运用“分层递进”教学法，效果较好，具体方法如下： 1 层次的划分要科学合理 分层教学的前提是恰当、合理的划分学生的高低层次。这里有一个标准问题，因为划分的不合理，会伤害学生的自尊心，损伤他们的学习积极性，与分层教学的初衷相悖。我们习惯上把学生分成优生、一般、差生三大类，这种分法本身就不科学，有片面化、绝对化之嫌。为了不伤害学生的自尊心，我们把优生、一般的中等生和差生分别称为“A 队”、“B 队”、“C 队”，这样，避免了形容词“优”、“差”的出现，不使差生背上思想包袱，他们也不觉得人格受到侮辱。在调查了解的基础上得知，教师不要简单地为学生划出层次，而要在班内民主的让学生选择自己适应的层次，教师只是调整一下，这样，在整个过程中，没有出现“好”或“坏”的字眼，学生心情舒畅的站到了自己应居的层次，他们没有一点“差生”的失落感。同时，教师还要进一步对各队进行引导，进行动态管理，滚动式的层层递进，只要学生达到上层水准，就及时“晋级”“升迁”，这样使“A 队”的学生有危机感，也有了“百尺竿头，更进一步”的信心。 2 优化课堂结构，更好的完成学习目标 课堂结构指的是师生在教学过程中各种环节的设置及其相互关系的表现形式。为了使分层教学中各种层次的学生都能有所得，任课教师必须在优化课堂结构教学上作出相应的努力。分层次教学首先要把自学引进课堂，教给学生读书的方法。我在教学中采用了“预习新知、学习新知、复习新知”的环节以及“总———分———总”的教学结构。教师在学生的这三种自学活动中，观察了解，通过学生自学后的质疑问难，获取学生在自学中的学习难点，再做精到的点拨、讲解，排难解惑，概括总结，使教学效果上升到一个新的高度。如学习《背影》一文，教师先做些课前导向，创设一个好的教学情境，然后进入第一个环节，“预习新知”。这一节，不可放任自流。临桌指导是必不可少的。要教给学生预习的方法帮助他们使用工具书、查阅资料。具体方法、步骤如下： 2.1 指导阅读“预习提示”，了解文章的重点难点和写作特点及语言风格、表现手法是什么？这些知识，学生在阅读了“预习提示”和“课下注释”后，不论哪个层次的学生都能弄懂，这可以作为共同目标。 2.2 用数字标上自然段序号，每段都要求用简短的文字进行概括归纳或总结。这个目标照顾了各个层次的学生，低层的学生可概括成一句话，中层的可概括成一个短语，高层的可概括成四字短语。这样，即使是低层的学生，也会往高层发展，尽可能的压缩概括的字数。 2.3 点批课文，尽可能的详细批注。低层的学生要求他们能找出他们不懂的问题，经过一段时间的训练，再引导他们自己解决自己的问题。教师在获取了学生预习的信息后，进入第二环节“学习新知”。这一环节采用“总———分———总”的结构，即先从整篇文章着眼，梳理清楚作者的思路，主要是解决写什么的问题，这个目标是共有目标，低、中、高三个层次的学生都应完成。分，即分段阅读课文，这主要是解决怎样写的问题。这个环节各个层次的学习目标要明确援以学习《背影》为例，朗读2-5 段，提出这样的问题，本文写“背影”为什么这几段没有写？明确答案后，要求低层的学生弄懂“聪明”的意思；中层的学生写一段话，说说“不要紧，他们去不好??表达了怎样的爱子之心？限110 字。然后由分而总，去解决为什么这么写的问题。这一环节学生除了归纳写作的方法，中心思想而外，还要写出鉴赏作文，不同层次的学生仍是不同要求。比如低层的学生弄懂文章什么地方写的好就可以给予表扬。