谈数学教学中对学生合作意识与能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 谈数学教学中对学生合作意识与能力的培养 ——◎ 麦小梅/广西陆川县珊罗镇中心学校—— 　　〔摘 要〕 合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于提高学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正使每个学生得到全面发展。合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，使封闭的课堂教学形式得到了改变。 　　〔关键词〕 小学数学　合作意识　教学策略 　　在现代社会里具有协作精神，积极主动地与他人合作，已成为决定一个人成功的重要因素。所以在教学中教师应充分挖掘有利于合作的素材，营造浓厚的合作氛围，促使学生在学习中乐于与他人合作，学会与他人合作，善于与他人合作，从而培养学生的合作精神及能力。 　　一、创设情境，开辟合作途径 　　教师要创设让学生产生合作需要的情境，使学生体会到有时候不合作就不能解决问题，合作是解决问题的关键。如有位老师教学一堂一年级数学活动课，课前老师先发给每位小朋友6个小方木块。教学中，教师出示一个图，问学生这个图是用几个方木块搭成的，学生经过讨论和动手摆一摆，知道由4个方木块搭成。老师又出示一个图问：“搭成这个图的形状需要几个小木块呢？请小朋友摆一摆再告诉老师好吗？”学生饶有兴趣地动手摆起来。过了一会儿，学生抢着说：“老师，搭这个形状，我的小木块不够。”“那怎么办呢？”教师继续引导，有位学生说：“同桌的借给我就可以了。”“不行。”他的同桌站起来嚷道：“借给你，我就更少了，不借。”“自己的木块不够，又不能向别人借，那怎么办呢？”教师仍不慌不忙地问，“大家能不能想想办法？”这时，教室里一下子安静下来了，过了一会儿，突然有一位学生站起来说：“老师，我有办法了，如果把我和同桌两人的小木块全起来，一起搭，一起数，不就行了吗？”“大家同桌他的意见吗？这位小朋友真聪明，想出来的办法真好。”接着，教师就让学生在合作中完成了这一环节的教学。在教学中，教师还可以通过组织学生分组做游戏、分组比赛等???种形式，培养学生的合作意识。 　　二、留有思考空间，构建合作学习 　　合作学习与自主探究是分不开的。 合作学习是在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。有效的合作交流，首先要给学生独立思考、自主探究的空间。但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，或使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，独立思考是合作学习的重要基础，教师要关注学生独立思考习惯的培养。其次，合作学习要有明确的问题解决的目标，合理敏锐捕捉合作时机，适时调控合作进程，科学评价合作效果，合理的组建小组人员的搭配，明确小组成员分工，组织好组内、组际之间的交流。学生在比较充分的时间和空间内，以确保自主探究、合作学习的质量，使课堂教学的实效性得以落实。 　　三、强化训练，让学生学会合作 　　1、让学生在热烈的讨论中与学会合作。课堂讨论是在教师的指导下学生自主地学习的行为，组织学生针对教师精心设计的问题展开讨论，既能发挥教师的主导作用，使讨论围绕教学重点，难点展开，又能活跃课堂气氛，有效地发挥学生的主体作用，使学生初步学会与他人合作。 　　2、让学生在实践操作活动中学会合作。由于学生的抽象思维能力不是很强，在教学“三角形三条边的关系”时，我让每位学生课前先准备长度不等的五根小木棍，上课时，让学生在小组内自己动手用小木棍拼三角形，然后，小组成员间相互交换一两根小木棍，看这时三根小木棍是否还能拼成三角形，学生在实践中找到了三角形三边的关系，从而让抽象的几何知识在小组合作交流中形象地烙印在学生的头脑中。 　　四、教师及时参与，给予点拨与指导。 　　在学生开展合作学习的时候，教师不应是袖手旁观、无事可做，而应该深入到小组中去，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等等，指导学生的探究，及时发现问题，解决问题。如：在一次《图形的认识》的研讨课上，老师安排学生小组讨论：“生活中有哪些物体是我们学过的这几种形状（长方体、正方体、圆柱体、球）？”由于这个问题与生活联系很紧，学生讨论得异常激烈。老师也来到他们中间，这时老师发现有几个小组在说到教室里讲台上的粉笔盒时，都发生了争议，有的认为那个粉笔盒是正方体的，有的则认为是长方体的。老师走过去仔细观察了一下粉笔盒，原来呀，这个粉笔盒的正面是正方形的，侧面则是一个长方形，严格来讲它应是长方体。这个争议的出现说明还有很大一部分孩子不能正确区别正方体和长方体。于是执教老师立即决定将原定的下一个“有趣的游戏”环节取消，改为再一次深入探索正方体和