新课程新思维新学法新教法精选.pdfVIP

第34卷第2期2015年2月 数学教学研究 43 新课程，新思维，新学法，新教法 陈具才 (甘肃省渭源县教研室748200) 我国已全面实施高中新课改，新课改确 3)不少教师认为新课标规定的教学目标 立了崭新的理念，自主学习、合作交流与探索 不太好把握，设置与生活联系的问题情景是 实践成为学生的主要学习方式，教师在教学 困难的，在大班额条件下组织学生的探究活 中的作用转变为“导学、诊学、助学”，不仅是 动、合作学习等都有难度． 知识的传授者，更要成为学生学习的引领者、 4)一些学校管理者硬性要求改变班级排 组织者和合作者．正如《课程标准》指出：数学 座方式、上课方式、增加课时等，由于教师培 教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之 训、宣传等方面的工作不很到位，并没有受到 间交往互动与共同发展的过程．如何处理好 学生欢迎和家长拥护．例如，有的学校强行将 新课改下数学的教与学，成为广大高中数学 每班学生分成6—8个小组，各组同学围圈而 教师面临的一次重大挑战．新课程理念与课 坐(上课时部分同学背对教师)，模仿了山东 堂实践不断地碰撞、融合、发展，数学教学也 杜郎口中学的排座方式，但教学方式与之不 焕发出新的活力．教师要与新课程同行，要适 相适应，有学生戏称上课为“吃宴席”． 应新课程的要求，就必须转换角色，必须学习 5)不少教师觉得新课标的教材内容增 掌握新的专业技能，并在新一轮教学改革中 多，教学中总是在赶进度．学生更是觉得虽然 实现自我更新． 课上听得懂，但是各种作业的题型极为陌生， 1新课改条件下的高中数学教学误区 无法应对． 1)教师对“模块化”的课程结构体系不太 笔者认为，这些现象的出现，最根本的原 认可。认为它存在整体结构逻辑性差、知识不 因在于部分教师特别是年长一些的教师的传 连贯、螺旋设置不合理等问题．例如对概率之 统观念根深蒂固，习惯性地用老做法应对新 前不安排两个计数原理、函数内容中不安排 情况，“穿新鞋走老路，严重妨碍着新课改的 二次不等式等，很多教师心存疑惑． 进程；另一原因是一些领导和教师尚未真正 2)教师对教学内容的变化不太适应．例 领会新课程理念及其精神实质，盲目随从，使 如对增加算法内容的必要性和算法的教学目 得新课改流于形式而无实效． 的认识不足，部分老师把数学课程中的算法 2适应新课改应该着力解决的几个问题 等同于信息技术课中的算法；也因为教师算 2．1充分展开学生参与学习的过程，让自主 法知识不足，对课标和教材的要求把握不准 学习成为学生的主要学习方式 确，教学中出现了较大偏差．再如高考选考内 传统的教学形式，常常是“教师问，学生 ’容，考生从3个专题中选择1个作答，有的老 答；教师写，学生记；教师考，学生背．”学生被 师在教学中面面俱到，选修课成了必修课，搞 动接受知识，不能主动对话、沟通、交流．久而 得师生紧张而疲惫． 久之，他们学习数学的兴趣会逐渐褪去． 收稿日期：2014一lO-20