改变“告状”现象 促进同学团结精选.docVIP

改变“告状”现象 促进同学团结 :“爱告状”是小学生年龄阶段的一个心理特征,虽是缺点,但也说明他们善于观察周围的世界,笔者抓住此点,因势利导,做出了正确的应对策略。 关键词:告状 班主任 心理特征 因势利导 中图分类号:g62 文献标识码:a 文章编号:1673-9795(2012)08(c)-0236-01多年从事班主任的工作,每当走进教室,“告状者”层出不穷。经常为了解决这些鸡毛蒜皮的“纠纷”;浪费半节课的时间,最终大多还是“各打五十大板”,白白弄得教师唇干舌燥、筋疲力尽,学生关系紧张,情绪低落,新课上得索然无味,事倍功半。 究其原因,当今的孩子基本上都是独生子女,从小在父母、长辈的宠爱中长大,加之社会环境的影响制约,直接影响着他们的价值取向。大多孩子存在“以自我为中心”的倾向,专横,霸道,任性,极端自私。与人交往,总以为自己是对的,爱挑别人的毛病,发生矛盾时总把责任推向对方,即使明明知道自己错了,也强词夺理。长此以往,对学生的健康成长产生许多不良后果。笔者试图以此作为德育工作的起点,探索有关途径与方法,希望能促进学生各方面的发展。 “爱告状”是小学生年龄阶段的一个心理特征,虽是缺点,但也说明他们善于观察周围的世界,只不过他们的价值取向有些倾斜。笔者抓住此点,因势利导,把他们的眼光从“观别人之短,扬自己之长”纠正为“取别人之长,补自己之短”,这样问题自然迎刃而解了。 1 变“告状”为赞赏 学生善于观察的优点不可抹杀,可以改变他们的观察取向,来改变“爱告状”的现象。于是,笔者在班上明确规定:老师来上课任何人不许告别人的缺点,要向全班同学汇报你所发现的别人的优点。规定下达后,笔者总是上课前五分钟进教室,让学生充分发挥自己的“告状能力”,把自己随时发现的可取之处介绍给大家。这样“告状”现象确实得到了限制,但让这些习惯了以自我为中心的“小皇帝”们发现别人的优点当然比指摘别人的缺点要困难得多。刚开始每天发言者寥寥无几。为此笔者也加入其中,在学生介绍完自己的发现之后,笔者都要补充自己的所见所得,并对发言的同学和受表扬的同学进行评价鼓励。久而久之,学生逐渐地明确了自己观察的方向,独特的发现越来越多,只要一进教室,发言者争先恐后,五分钟过后他们还意犹未尽。后来,笔者又利用班队会的时间进行赞赏。首先,以八人小组为单位,互相查找别人的优点。可以从思想、劳动、学习、才艺等多方面查找。(小组长记录:发现别人的一个优点得一面红旗,比比谁找得多。)然后,每组选代表赞赏同学的优点(主要针对后进生多找一些优点)。例如: 吉萱说:我觉得孙浩文同学虽然学习不是很好,但他爱劳动,每天早上来的很早帮值日生打扫卫生,生炉子不怕脏不怕累。 韩一诺说:韦艺文同学的手抄报办得很有艺术性,在绘画方面是个天才。 单全凯说:黄祺琛同学口才一流,是我们班的演讲家,我们应该多学习。 刘文昊说:王俊峰同学的字写的很好,正规匀称,看了令人赏心悦目。 这样不但有效地解决了“告状”问题,而且融洽了同学之间、师生之间的关系,得到了表扬的同学更是品尝到了认可的喜悦,那种自豪溢于言表,他们积极进取的火花愈燃愈烈。一堂课也在这种欢乐、和谐的气氛中圆满完成。 2 变“告状”为沟通 故人云:“君子一日而三省吾身”。每日三省,方可去弊存利,提升自我,人不怕犯错误,可怕的是不改正错误。犯了错误,如果能自悟,自改,才是教育者理想的目的。为此,笔者设置了自评课堂,利用一节课的时间总结一周内自己的缺点,并说明自己错在哪里,打算如何改正,每人一本自评日记,随时记录,定期汇报。活动开始,想到学生可能以为自己的污点羞于见人,就采用书面汇报的方式。随着活动的开展,进行自我评价已成为学生的一种习惯,一门课程。随之,笔者又将书面汇报变为小组内自评、班内共评。例如:还是以小组为单位介绍一下自己的缺点,打算如何改正。(每找出一点奖励一面小红旗,由组长记录在评价表上。)老师参与个别小组,听学生介绍,并加以指导和奖励。 通过自评,其他学生从别人身上看到了自己的不足之处,从而得到了及时纠正。变“告状”为沟通,使孩子们进入那种彼此信任的和谐状态中。逐步培养他们正确的评价自我,恰当的评价他人的能力。同时借助自主性的评价,促进了学生诚恳、开放的民主习惯的养成,及时调整了自己的学习态度和行为习惯。并通过自省自律,增强了自信,达到了自强。 3 变“告状”为帮教 学生能发现别人的优点固然有益。但如果发现了别人的缺点也不能让他们视而不见,听之任之。针对此点,笔者在班内做了一项明确规定:同学之间发现缺点或发生矛盾可以私下互相协商解决,互相指出错误,积极改正。必要时可以找班干部帮助,但要讲究明礼诚信。实在难以解决的问题可以利用课余时间到办公室找老师解决。班干部评判时,首先让告状者说明对方错在哪里,为何而错,应怎么做才是正确的。然后,