掌握学习模式精选.docVIP

布卢姆的掌握学习模式 (一)掌握学习的定义 ? 掌握学习是布卢姆在卡罗尔关于学校学习模式的基础上提出的一种有关教与学的乐观主义理论。卡罗尔认为学生的学习程序与学生花在学习上的时间有关，而学生学习所需要的时间与学生的能力及教学质量有关，这些关系可用公式表示如下： ? ? 学习所需的时间=f(能力·教学质量) ? 基于以上观点，布卢姆认为，在班级教学的情况下，只要提高教学质量，采取与学习者个体差异相适应的教学策略，就可以帮助班级90%左右的学生达到学习的高水平。布卢姆设计了掌握学习的程序，其程序是指教师首先应建立排除竞争的对学科的掌握标准，通过适当的努力，在班级教学的基础上，辅之以每个学生所需要的系统的反馈──矫正程序，以使班级绝大多数学生(90%以上)达到掌握的标准，并具有进一步学习的高动机。 ? (二)掌握学习的各种变量 ? 传统的教育观点是用正态曲线对学生的学习成绩分等，这样，教师就期望只有一小部分学生可以得到优秀，还有一小部分人不及格。如果学生的学习成绩偏离了正态分布，教育管理人员就会认为评价过宽或过严。布卢姆反对用正态曲线给学生的学习成绩分等。他认为，学生在学校中学习成绩的差异，并不表明是个体固有的特性，而是人为的、偶然的因素造成的。只要为学生提供适当的条件，几乎所有的学生都会达到掌握的水平。 ? 为了达到掌握学习，布卢姆认为有下列可利用的变量。 ? 1.敏悟 ? 敏悟是指学生达到掌握学习所需要花费的时间。 布卢姆认为，除了在能力倾向分布的最高与最低两端的5%左右的学习者以外，90%以上的学生，其能力倾向只是预测了他的学习速度，即达到掌握，需要耗费较多的时间还是较少的时间，并不预测他可能达到的学习水平，只要为每个学生提供足够的时间，他们都能达到掌握学习的目标。运用学习的策略，就在于设法减少较迟钝学生所需要的学习时间的量。 ? 2.教学质量 ? 布卢姆认为，没有一个对所有的学生来说都是最佳的教学方案，必须把教学质量与学生的个别差异的对待联系起来。评定教学质量应根据它对于各个学生，或是不同类型的学生所产生的效果，而不是对随机的学生群体所产生的效果。 ? 3.对教学的理解力 ? 布卢姆认为，对教学的理解力可下定义为学生理解学习任务的性质，以及学习中应遵循的程序的能力，这也就是指学生的一般能力。为了提高学生对教学的理解力，教师应根据学生的个别差异，对不同的学生提供适合于他们的教材及教学技术。 ? 4.坚持性 ? 布卢姆认为，坚持性是指学生愿意花在学习上的时间。这与学生的学习态度、学习兴趣有关。学生的学习动机常因学习的成功或受到奖励而增强，一门功课的成功，也可能提高学生在另一门学科学习上的坚持性。 ? 5.机遇 ? 机遇是指学生能够花在学习上的时间。由于班级教学规定了明确的时限，这些时间对一些学生来说可能是太多了，而对另一些学生来讲可能显得不足，这就需要找到一种方法，为提前掌握的学生在更高的目标层次上提供学习资料，而对较慢掌握的学生，提供重新学习某个单元的部分或全部内容的条件，以帮助他们达到掌握。 ? (三)掌握学习的基本程序 ? 1.定向 ? 首先，确定成绩准则。 ? 教师要根据教育目标分类法制定课程目标，并要准备一个在课程结束时实施的终结性考试。考试要能覆盖课程的所有目标。此外，还应规定好终结性考试的评分标准。只要学生的成绩高于这一预定标准，就可认为是“掌握”而得到“A”等，若低于这一标准，则作为未掌握者，得到“B”、“C”、“D”、“E”的等级。教师与学生都要对这一标准有充分的了解，学生的成绩是以对目标的掌握程度分等级的，但在同一等级中不排名次。这样，可使学生在学习过程中相互帮助、合作而不是彼此竞争。确定这种成绩标准有利于大多数学生达到掌握的水平。 ? 其次，为学生定向。 ? 教师要向学生解释掌握学习的教学与一般的教学的区别，使学生树立信心与决心。有的研究者认为典型的定向阶段应强调：让全体学生了解掌握学习的教学程序，而不仅仅是一小部分学生达到掌握某种新的教学程序；每个学生的学习等级只以其期末成绩为依据；每个学生的学习成绩等级是根据预先规定的成绩标准来划分的，与其它同学的成绩无关；凡达到掌握标准的学生，都可以获得“A”等；而“A”等的数量不固定，学习中同学互助，不影响任何一个人得“A”等的机会；每个学生都可以得到他学习上需要的一切帮助，假如使用一种方法不能奏效，就可以得到另外一种学习方法；每个学生在整个的学习过程中，需接受一系列的诊断性的测验，以获得关于学习中所存在的误解或错误反应的反馈信息，从而提供帮助或调整教学及学习的速度；每个在学习中遇到困难的学生，都可以得到备择的学习程序或矫正手段，以克服困难达到掌握。 ? 第三，实施。 ? (1)任务中测量与形成性评价 ? 在一个单元的学习之后(大约是教科书的一章，或是两周的学习时间