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精品论文 参考文献 试论职业高中英语阅读教学 李月华（山西省吕梁市柳林县职业技术中学校　山西　吕梁　033300） 阅读理解究竟是什么？阅读理解是一个心理过程。一个信息以文字符号为载体，通过阅读过程传递，在这个过程中，头脑经过接收分析和猜想，把信息恢复过来，这就是阅读理解过程。阅读的过程可分为两类：一类活动的任务是扩大输入、阅读欣赏，这类活动以读为主，可配少量题目，可以检查对教材的一般理解程度；另一类活动的任务是要针对性地训练阅读技巧，这些技巧包括预测所读内容、抓主题大意、抓特定细节、根据上下文猜词义、推断隐含意义、辨识语段过程等。对于这一类以专项训练为目的的活动，应提供训练性的题目，有目的、有重点地引导学生使用某项阅读技巧。 一、导入——感知教材。 这是知识的输入阶段。学生的学习主要是掌握书本知识，这种知识对学生来说是他人实践经验的总结，为了理解和掌握这种知识，学生必须有感性认识作基础。如果学生的感性认识丰富，表象清晰，想象生动，理解书本就比较容易；反之，如果学生没有必要的感性认识，他们学习书本上的知识将生吞活剥，食而不化。为了使学生获得感性认识，教师应指导学生做好阅读前的导入工作，即激活。 二、读——理解教材。 这同样是输入阶段。毛泽东同志指出：“感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才更深刻地感觉它。感觉只解决现象问题，理论才能解决本质问题。”理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识，才为理解教材奠定了基础。阅读的种类可分下面三种： 1.粗读（面式读法）。粗读即粗略地阅读全篇，这是为掌握大意梗概或为侦查是否需要进一步阅读所用的方法。 2.跳读（点式读法）。这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意某一点或几点的阅读方式。 3.细读（线式读法）。细读即详细、逐行地阅读，以掌握全部内容甚至分析语言特点等。 阅读理解是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读。 三、练——巩固知识与运用知识（Consolidation, Practice）。 这是输出阶段。学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练，使知识在记忆中痕迹得到强化，形成牢固的联系。但学生理解掌握了知识并不等于会运用知识，不等于形成了运用知识的技能、技巧。要使学生从理解概念、掌握理论到运用知识于实际，形成技能、技巧，单靠动脑来加深对知识的理解和记忆是不够的，还要引导学生动口、动手进行实际的练习或操作。学生运用知识的能力，是在反复练习中，从最初的不会、不准确、不熟练到比较会、比较准确，逐步地发展和完善起来的，但为使学生顺利地掌握技能、技巧，不仅要注意练习的数量，而且要提高练习的质量，改进练习的方法。 1.问答——就课文提问题。提问可以是记忆性问题（答案是课文中现成的，记住就能回答）、理解性问题（答案在课文里，但不一定是现成的）、应用性问题（答案要求应用课文中的知识或新的语言知识）、创造性问题（答案要求学生独立思考，发挥其创造性）；评价性问题（答案要求学生表示个人观点，发表不同意见）。 如SEFC Book2B Lesson58（Noise In The Night) ，问题的设计如下： (1)记忆性问题。Whom did the lady live with？Whatrsquo;s her personal problem? (2)理解性问题。Was the ladyrsquo;s uncle a non-smoker? How do you know？Why did Holmes ask the lady if her uncle kept pets? (3)创造性问题。Why did Sherlock Holmes want to visit the lady only when her uncle was out?　　 (4)评价性问题。What kind of person, do you think, the ladyrsquo;s uncle was? 2.就课文内容进行连贯对话。如在教学SEFC Book1 Lesson98和Lesson99时,我把课文编成对话，投影到屏幕上，让学生做补全对话练习。下面是对话中间部分： B:I am Dr.Baker, _______. O:Ah,Dr.Baker, _______.I am looking for another