试论新课程高中化学高效课堂教学.docVIP

精品论文 参考文献 试论新课程高中化学高效课堂教学 郝凯军　山西省吕梁市岚县高级职业中学　035200 　　摘　要：本文阐述了高中化学高效课堂教学。在教学中使用化学用语不规范，描述实验现象不准确，不单单是学生学好化学的障碍，也是学生考试失分的重要原因。影响学生规范能力的因素是多种的，文章探究了可行的解决方法。 　　关键词：规范用语　化学教学　细节入手　解决方法 　　无论高考还是平时测验，由于化学用语的表达不规范使考生失分的现象十分惊人。高考越来越强调化学用语的规范表达，所以在总复习过程中，一定要高度重视化学用语的规范表达。从学生的作业、试卷总结出他们哪些方面存在不规范，分析造成不规范的原因，这样才能在课堂上有针对性；而且高三复习时间紧张，只有充分了解学生，对症下药，复习课才会更有效。 　　一、寻找原因，对症下药，给方法——讲究目标性 　　例如有机化学题答题中的不规范主要表现为： 　　1.错别字方面：将酯化反应写成“脂”化反应，消去反应写成“消化”反应，羧基写成“酸”基，苯写成“笨”，碳碳双键写成“炭炭”双键等。 　　2.化学方程式方面：分不清反应是用“=”，””还是“rarr;”，一般的无机化学反应用“=”，可逆反应、弱酸弱碱的电离用””，有机化学反应用“rarr;”；没有注意生成物中“uarr;”和“darr;”的正确使用;反应条件写错或漏写，反应漏写无机“小分子”，酯化反应的生成物漏写“水”；用分子式代替结构简式；乙醇脱水生成乙烯。 　　3.有机物结构简式表达不正确：原子间的连结方式易写错位，碳碳双键、碳碳叁键等官能团不要简化。 　　4.描述实验现象不全面：如怎样鉴别分子中有醛基，大多同学回答是，加新制的氢氧化铜(少了具体的操作和现象)。 　　二、精语言，求规范，给方法——讲究示范性 　　为培养学生的规范能力，教师不仅要严格要求学生，而且还得严格要求自己，做到教学语言示范化，使学生有样可学。具体来说有以下做法：1.教师的语言表达要严谨、科学、准确；2.教师在板书时要规范；3.建构语言表达的有关模式。 　　三、创情景，激动机，唤欲望——增强情趣性 　　1.采取不同的教学方式，给学生“说”的机会。教师都有这样的体会：看过多遍不如教上一遍。其主要原因是“说”在起作用，从理论上讲是通过“说”对知识做了“精制”，所以记得牢。 因此，教师在复习中可以通过口头提问、板书口述、转译、学生讨论等做法，为学生提供“说”的机会，使学生在“说”的同时提高了语言表达的规范性。 　　2.回归课本，给学生“读”的机会。在人们的观念中只有语文、外语等文科知识需要“读”，像物理、化学等理科知识只要看懂、理解就可以了。其实这是一个误区，知识的载体——教科书，是教师传播知识的工具，是学生获得知识的重要途径，同时它又是学习化学语言很好的范本。通过读化学书，学生不仅可以掌握大量的化学术语、化学习惯用语，积累“化学词汇”，还可以学习化学语言的表达习惯、表达模式。 　　3.多种渠道，给学生“写”的机会。 俗话说，好记性不如烂笔头。好多教师认为上课时间紧张，练不如讲，教师认为讲清楚了，学生肯定会了。其实学生只知意思，而不会用学科语言规范表达。教师要从严要求，营造各种环境，激励学生多写，在书写中总结经验、形成规范。不但在课堂上要求“写”，课后要有针对性的练习，在每一次练习或考试后，都要及时反思，找出错误的根源。 　　4.巧用“错本”，给学生“练”的机会。错本，是教师将学生所犯的错误摘录出来的范本。教师要充分利用好该资源，可改编成选择题等形式，作为例题或练习给学生练习，让学生能深刻认识到错误。 　　四、抓本质，提能力，培规范——突出实效性 　　学生学习化学用语，记忆负担是较重的。在教学过程中要让学生理解化学用语的含义，把符号、图式与物质的特征、化学反应的发生和现象结合起来，以丰富的联想为线索，减少机械记忆，增加理解记忆，从而减轻学生的记忆负担，提高记忆效率。如装置气密性检查的教学：笔者第一次运用了“先总结再练习”的方法教学。 　　改变教学方法，即“给出两种方法：对比分析——总结应用”。但用同样的习题，在对比分析上花了较多时间，引导学生思考影响气体体积有哪些因素、两种方法有何共同点，让学生在思考讨论中得出：首先形成密封体系（通过关塞或加水实现，所有的出气口均要关闭，但只有一头是“软”关），然后改变条件（温度或体积），使定量气体在前后有压强的改变，在“软”关一头产生明显现象，以达到检查气密性的目的;且检查气密性均在装药品前。这样，学生明白其本质就是利用压强差，不管是何种装置，都是这样的。通过这样的分析，学生对图3、4、5都能轻松回答，在以后的练习、考试中，学生都能规范表达，因为他们理解了实质。 　　细节决定成败，在倡导“立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世