试论新课程背景下的高中英语教学 刘淑平.docVIP

精品论文 参考文献 试论新课程背景下的高中英语教学 刘淑平 刘淑平　山西省吕梁市柳林县汇丰中学　033300 　　我们知道，教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。学生掌握知识、技能的过程，一般说来要经过四个阶段：感知教材rarr;理解教材rarr;巩固知识rarr;运用知识。这是一个由浅入深、由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。阅读课教学也应遵循这种规律。“导”就是为了感知教材，“读”是为了理解教材，“练”是为了巩固和运用知识。 　　一、导入——感知教材 　　这是知识的输入阶段。学生的学习主要是掌握书本知识，这种知识对学生来说是他人实践经验的总结，为了理解和掌握这种知识，学生必须有感性认识作基础。如果学生的感性认识丰富，表象清晰，想象生动，理解书本就比较容易；反之，如果学生没有必要的感性认识，他们学习书本上的知识将生吞活剥、食而不化。为了使学生获得感性认识，教师应指导学生做好阅读前的导入工作，即激活。这些工作可包括： 　　1.设置情境，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。阅读是对书面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。以SEFC BookA Lesson50为例,教师可首先画出一个禁止吸烟的符号,然后提出如下问题:What does this sign mean？Where can you find this sign？Is there anyone who smokes in your family?How much money does he/she spend on smoking every month？What do you think of smoking? Why？ 　　2.谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理。以SEFC Book2B lesson81（Music）为例，教师可事先安排好一组不同类型的音乐、如Pop music、 Classic music、Pop music 、Jazz等等，然后播放给学生听，让他们从中辨别，从而加深对music的了解，为学习新课作好准备。 　　3.帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。可以用以旧联新的方法学习有关生词、短语。 　　以上所有这些热身活动意义在于使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，充满信心去读，变被动式阅读为主动式阅读，也有助于形成阅读技巧、提高理解能力。 　　二、读——理解教材 　　这同样是输入阶段。毛泽东同志指出：“感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才能更深刻地感觉它。感觉只解决现象问题，理论才能解决本质问题。”理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识，便给理解教材奠定了基础。阅读的种类可分下面三种： 　　1.粗读（面式读法）。粗读即粗略地阅读全篇，这是为掌握大意梗概或为侦查是否需要进一步阅读所用的方法。 　　2.跳读（点式读法）。这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意某一点或几点的阅读方式。 　　3.细读（线式读法）。细读即详细、逐行地阅读，以掌握全部内容甚至分析语言特点等。 　　阅读理解是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读。阅读课教学一般经过下面几个层次： 　　第一步，略读或粗读：布置任务（理解大意）rarr;粗读rarr;检查。 　　第二步，精读：布置任务（抓细节、找主题句、猜词义等等）rarr;按具体任务要求去读rarr;检查。 　　第三步，熟读：布置任务（详细理解全文）rarr;细读并划出段落、重点和疑点rarr;检查。 　　第四步，研读：布置任务（反复阅读课文，反复思考）rarr;研读（力求从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地对待课文所提供的知识和结论）rarr;检查。 　　最后，小结(Conclusion)。检查的方法包括多项选择、正误判断、Yes/No和WH问题、完型填空、信息转换等等。 　　以上阅读理解的几个层次经过了“读rarr;议rarr;再读rarr;再议”的往复以及“整体理解rarr;局部理解rarr;整体理解”的过程，给学生提供了阅读的宏观意识，强化了学生的信息能力，为巩固和运用知识打下了基础。 　　三、练——巩固知识与运用知识 　　这是输出阶段。学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练，使知识在记忆中的痕迹得到强化，形成牢固的联系。但学生理解掌握了知识并不等于会运用知识，不等于形成了运用知识的技能、技巧。要使学生从理解概念、掌握理论到运用知识于实际，形成技能、技巧，单靠动脑来加深对知识的理解和记忆是不够的，还要引导学生动口、动手进行实际的练习或操作才能达到。学生运用知识的能力，是在反复