试论幼儿语言教学中识字兴趣的激发.docVIP

精品论文 参考文献 试论幼儿语言教学中识字兴趣的激发 冯俊兰　山西省吕梁市柳林县三交镇中心幼儿园　033300 摘　要：本文阐述了幼儿语言教学中识字兴趣的激发，并通过游戏作为主要的教学手段，达到激发兴趣的目的，为幼儿教学提供了生机。 关键词：幼儿语言　游戏活动　激发兴趣　活跃课堂 兴趣是幼儿学习的强大动力，处在幼儿期的幼儿最感兴趣的活动是游戏。好的游戏在教学中能使幼儿积极主动地与汉字发生相互作用，进而激发幼儿对汉字的学习兴趣，在轻松愉快的游戏中学习识字。因此，选择好的游戏在“听读识字”教学中起着非常重要的作用，也是提高“听读识字”教学质量的关键。 一、幼儿在生字确认阶段游戏的选择 1.幼儿识字游戏指的是幼儿生字确认阶段的游戏。幼儿经过反复的看、听、读后，对新接触的汉字的音与形已有较模糊的认识，接下来，便是幼儿生字确认的过程。在确认的过程中，运用游戏的形式进行是幼儿乐于接受的。这一阶段游戏的选择首先应体现趣味性，即幼儿应始终保持在愉快的情绪下学习识字。而且，在识字游戏过程中，要使幼儿积极参与与充分表现情绪达到最高点，使幼儿在玩中学、学中玩。 2.识字确认阶段。识字游戏的选择还要体现易用性和反复性。选择再好的游戏，倘若需花费很多钱去购买教具，或者需教师付出太多的时间和精力去准备，或者游戏过程非常烦琐，它就不是一个好游戏。好的游戏不但操作材料简单，且易于教师使用，效果还好。 二、幼儿在汉字再认、复习阶段游戏的选择 幼儿的记忆，俗话说就是“反复记忆”。幼儿认识的汉字要经常认读，再认复习巩固才能在幼儿脑子里形成根深蒂固的印象。复习汉字游戏的选择是在幼儿确认了部分汉字准备再认、复习的基础上进行选择的。 1.在此阶段选择游戏时，不但要考虑游戏快乐有趣且要体现难易相当、动静结合、手脚并用。 2.再认、复习识字游戏选择时，教师应考虑面向全体、照顾个别。汉字的再认过程，教师一定要对幼儿的识字掌握情况做到心中有数。在复习游戏过程中，教师不仅应当让幼儿记忆不太牢固的字出现得频率高一些，而且不要怕幼儿出错，出错不是件坏事，而是一次掌握该字的好机会。　　 三、幼儿识字过程中“难字”的游戏选择 教师在进行“听读识字”教学过程中，常会出现这种现象：有些字宝宝，幼儿在教师利用各种游戏引导下对其进行了确认、再认、复习巩固三步骤后，部分幼儿对这些字宝宝还是认读不清。这些汉字便是我们识字教学中所谓的“难字”。例如：有些虚字词，在课文中字频高，又是常用字，但由于其身份“特殊”，在汉字中“地位不高”，幼儿不太注意，不容易认识。比如“的”、“得”、“地”、“都”、“各”、“很”、“越”、“就”、“在”、“再”等等。对于这些特殊的“难字”，我们教师进行游戏选择时要体现灵活多变性。 如“雪越下越大”、“天气越来越冷”、“小朋友们都快乐”，幼儿每天读句都必须将藏着的字宝宝找出来，幼儿在好奇心和猜测中逐渐将门帘后藏着的“难字”逐一掌握了。此游戏进行几天后，教师可根据幼儿掌握“难字”的情况，灵活机动地更换字条内容，换另一些“难字”在字条中出现，幼儿在每天读一读、见见面的游戏中，自然也就认识了。 四、幼儿听读识字中朗读游戏的选择 幼儿听读识字过程中，幼儿识字和朗读两环节是相互促进、相互结合的。幼儿对朗读活动兴趣的浓厚，直接影响着幼儿对汉字认读的兴趣，所以朗读游戏的选择，教师也应多动脑，激发幼儿的积极性，使其积极、主动地参与到朗读游戏中，从而提高幼儿认读汉字的速度。我认为，在朗读游戏选择时，教师可以从以下几方面入手： 1.分角色游戏。例如《爷爷和孙子》一文，教师可以让男孩扮演爷爷，女孩扮演孙子，进行对话朗读。又如《春雨的色彩》一文，教师可选几名幼儿分别扮演小白鸽、小燕子、麻雀、小黄莺等进行朗读对话。孩子在以上游戏中，可以随意根据自己对文章内容的理解，口气高低轻重不同，参与积极性很高，效果很好。朗读时，由于幼儿注意力集中，所以对课文中出现的字宝宝也进行了一次复习巩固。 2.对读游戏。如《对答歌》一文，教师将幼儿分成一对一对的进行对读比赛，幼儿会在有节奏且一问一答的形式下快乐有趣地进行朗读游戏。 3.配乐游戏。如《绿蜻蜓》、《春天来了》两篇课文，内容意境非常优美，教师选配上优美、好听的轻音乐，幼儿在朗读文章时既体验到了朗读的快乐，也受到了美好音乐的熏陶，同时在感受美的过程中与字宝宝进行??自由的交流。 总之，在好的游戏中，幼儿的品德行为、社会交往等方面都得到了全面发展。游戏的选择要从趣味性、简易型、灵活性、难易相当、面向全体、照顾