设“疑”启思，以“美”为媒.docVIP

精品论文 参考文献 设“疑”启思，以“美”为媒 ——谈情境教学法在初中英语教学中的运用 陈瑞雪 徐州市铜山区棠张中心中学 新课程改革纲要特别强调情境教学。早在战国时期《学记》的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”思想中，就流露出情境教学的引导式萌芽。情境是知识产生或使用的具体环境。教学情境是一种特殊的教学环境，是为了发展学生的心理机能，通过调动“情商”来增强教学效果而有目的创设的教学环境。情景教学法是指把课文中讲述的事情的场景再现于课堂，贯穿于课堂，通过教师的引导，让学生置身于课本所讲的环境当中，调动学生的想象力、思维力和感受力，再经过教师巧妙设问，使学生得到预期教育效果的教学手段，可见创设环境在英语教学中起着举足轻重的作用。如何创设教学情境，下面我把自己在教学中所获得的心得归纳如下： 一、 以设疑的方式进入情境 学起于思，思起于疑，疑则诱发探索。教师要善于点拨，诱导，引导学生对教学情境产生质疑，并充分发挥想象。例如：在介词on, in, under, behind, near的教学过程中，我故意把自己的书放在讲桌里，然后假装非常着急地问：Wherersquo;s my book? I canrsquo;t find it. Can you help me? 大家看到我着急的样子，都忙着四处寻找，有的同学就大胆地问我：Is it on the floor?还有的同学问：Is it in your bag?...这样，很自然地引入正题，进入情境。在教学过程中我还故意卖了个关子，当一位同学猜到“Is it in the desk?”时，我故意说：“NO, it isnrsquo;t.”当我发现所有的同学都忙着找时，我便把书拿出来说：“Aha, itrsquo;s in the teacherrsquo;s desk. That is right. Please stand up. Yoursquo;re very clever”这时班上所有的同学都非常兴奋，情不自禁地鼓起掌来，都在畅所欲言。 二、 以音乐的形式渲染情境 马克思说：“音乐是人类的第二语言”。它是用来表达思想感情的特殊艺术手段。经研究证明，有音乐伴随的教学和没有音乐伴随的教学相比，前者记忆的效率比后者高出2.17—2.50倍，由此可见音乐对于语言学习的重要作用。英语歌曲不仅能渲染和烘托教学气氛，而且也能稳定学生情绪，调整课堂节奏。课前给学生播放一首优美的英语歌曲，既是一个很好的热身活动，又可以让学生很快地融入到英语课堂中来。例如学习Halloween这一课的时候，在导入新课时我为同学们播放了This is Halloween这首歌，一下就吸引了学生的注意力。在教学过程中，适当的使用音乐情境能起到事半功倍的效果。例如，在学动词过去式时，我就播放了“Yesterday Once More”这一经典名曲，让学生听曲——学生跟唱，渗透展开教学内容的。可能，对于歌曲中歌词的内容与真正含义，并不是所有学生都能领会，但这并不会影响他们对音乐的天然模仿。此时我抓住这一契机展开对一般过去式的呈现。如：am—was，are—were, make—made, play—played, love—loved,在活跃的气氛中，学生对于语法一般过去式的理解就在歌曲与问答中加深了，为进一步深入学习语法一般过去式奠定了良好的基础。 三、 以提问的形式感受情境 我在教授牛津九年级Audrey Hepburn这节课时，我以一个问题导入新课：“Do you want to know more about Audrey Hepburn?”同学们大声地回答：“Yes.”时，我接着说：“You may ask some questions about her. If I know, I will tell you. If I donrsquo;t, I will say I donrsquo;t know.”同学们热情高涨，纷纷提问。有的问：“What cancer did she get?”有的问：“Did she get married?”有的问：“How many children did she have?”有的问：“How much money did she have?”有的问：“Did she have more money than Bill Gates?”有的问：“What did her husband do?”有的问：“Did she know Bruce Lee?”还有的问：“When did she die?”“How many films did she act in?