论高中数学课程改革.docVIP

精品论文 参考文献 论高中数学课程改革 　王淑红　山东省招远市第一中学　265400 　　数学本身具有的应用价值、文化价值和智力价值，确立了它在学校课程中总是占据着重要地位。数学学习已成为中小学学生人人面对的一项重要活动，因此，认识数学学习、数学课程的内涵及彼此的关系，显得极为重要。 　　一、数学学习 　　人类的数学学习活动，从最初的结绳记数等自然经验的积累，演变成以班级授课形式为主的学校数学教育，已有数千年历史。然而，关于数学学习的基本理论的研究，诸如数学学习的实质是什么、数学学习有何特点、学生在其学习过程中表现出哪些心理规律、影响学生数学学习的因素分析等等，并没有形成一种共识，亟待更深入地研究和探索。 　　1.数学学习的实质 　　数学学习的实质牵涉到两个更为重要的问题：一是数学学习的对象——数学的本质是什么？二是数学学习作为一类学习活动——学习的实质是什么？前一个问题，是数学哲学的元问题，有着许多不同的观点，如“纯数学的对象是现实世界的空间形式和数量关系”、“数学研究现实世界和人类经验各方面的各种形式模型的构造”、“数学是研究广义的量（即模式结构形式）的学科”等等。对数学本质的不同认识，形成了各种数学哲学流派，由于所持哲学立场各异，各派没有形成共识的迹象。随着认识的不断深化，人们看到尽管数学强调严密，但只是一种相对真理，大部分内容仅仅满足了逻辑合理性，与现实真理性有很大距离。 　　2.数学学习的特点 　　数学自身的特点决定了数学学习是人类学习活动中的一种特殊活动。数学学习需要学生有较强的逻辑思维能力、形象思维能力和直觉思维能力，用来处理多级抽象概括的数学知识经验，进行形式符号语言的运算推理。学生数学学习的思维方式，往往是“理论——实践——理论”的模式，与数学家的思维模式相比，必须经历逆转的心理过程。中小学学生的数学学习，是按课程方案在教师指导下进行的数学学科的学习，数学课程的特点使学生的数学学习更具有自己的风格和特点。 　　二、数学课程 　　我认为，数学课程是对学校数学教育内容、标准和进度的总体安排和设计，它是联结教师、学生的桥梁。教师按课程的规定，为学生获得数学知识经验、个性发展提供最有效的途径与方法；学生则根据课程规定的数学内容、标准、进度进行学习。因此，数学课程反映了学生在教师指导下进行的一切数学学习活动。 　　美国课程论专家泰勒认为，教育的本来课题，不是教授者完成某种活动，而是要在学生的行为中引起某种重要的变化。数学课程建设为教师达到这一目标提供了基本方案和依据，因而它对学生数学学习的质量、水平有着决定性意义。 　　三、从数学学习看数学课程改革 　　1.数学课程改革的历史教训 　　20世纪的数学课程改革已接近尾声，各国都在总结历史、展望未来。本世纪的数学课程改革历史表明，不管社会存在什么样的需要，只有设计符合学生数学学习特点、规律的课程体系，才能取得预期效果。学问中心数学课程和人本主义数学课程的失败就是佐证。 　　数学课程必须符合学生数学学习的特点、心理规律，实际上是数学课程的学生适切性问题，它与数学课程的社会适切性共同决定着数学课程改革的成败。如何使学生在数学学习中人格得以完善，又能兼顾社会的需要，看来“大众数学”强调素质教育的思想是比较合理的。在这一思想指导下，90年代西方发达国家都建立了各自的数学课程体系，将数学课程的社会适切性与学生适切性置于核心地位，尤其是后者，可以说达到了空前的地步。 　　2.从数学学习看数学课程标准 　　数学课程标准是对各个特定阶段（如初中、高中）学生数学学习目标的规定，它体现了数学教育的目标。这些规定，必须考虑学生达到该学段时已有的数学知识经验、数学认知发展水平、数学思维的发展水平与特点，以及学生在教师的指导下以上方面可达到的水平。不同民族、不同环境下成长的学生，在思维发展顺序上同一，但达到各阶段的时间有差异。从数学概括能力、空间想象能力、数学命题能力和逻辑推理能力几方面发展的研究表明，我国中学生在初中二年级是中学阶段思维发展的关键期，从初中二年级开始，他们的抽象逻辑思维开始由经验型水平向理论型水平转化，到高中二年级，这种转化初步完成，已“初步定型”或成熟。数学课程标准的确定，必须考虑这些特点。 　　3.从数学学习看数学课程内容的选择 　　数学课程内容的确定，是历次数学课程改革的核心。从数学学习的角度看，数学课程的内容必须对大多数学校的大多数学生而言难易适中，应与学生的认知水平相匹配，与学生的可接受能力相适应。这些内容应该是以前数学学习的发展，是今后数学学习或就业的准备。学习这些内容，不仅使学生获得数学知识经验，而且使学生的数学学习机制（元学习）得到发展。数学课程的内容过于直观、易懂，有益于学生较快获得数学知识，但对数学经验积累较少，至于更有意义的学习机制的发展就微乎其微。中小学数