直击“问题”，促进教师专业成长.pdfVIP

直击“直击 “问题问题””，，促进教师专业成长促进教师专业成长 直击直击 ““问题问题””，，促进教师专业成长促进教师专业成长 随着幼教改革的深入，必然带来教研工作的变革，沿袭多年的教研方式已亟待改进和完 善。教研员应该扮演怎样的角色？城乡教师的差异在哪？怎样引导农村教师转变观念，缩短 与城市教师的差别？如何通过教研工作帮助教师更多地获得专业化成长的机会？为了改善 教研现状，切实提高教研工作的有效性，通过分析思考，我们认为，教研工作应该立足一线， 以问题为突破口，以案例教研为载体，重构教研工作的系统模式，使教研活动贴近实际，贴 近教师，促进教师专业化水平的提高，进一步提高幼儿园保教质量。 一、 存在问题分析 长期以来，教研工作基本是自上而下的，县（市、区）级以及幼儿园教研围绕上级教研 转，因教研员角色定位高高在上，对教研工作的顺利开展产生一定影响。 （一）教研员角色定位 1、权威型。居高临下，以“专家”、“领导”、“检查者”的身份出现，常常是走过 场，关注的是“成绩”，将问题下放，不作为自己的工作范畴。 2、经验型。教研活动凭经验组织与开展，教学研究被固定为一种模式，多少年如一日， 缺乏创新。重形式，满足于轰轰烈烈的过程。 3、包办型。单项传递，包办代替，重“教”轻“研”，用条条框框去限制与束缚教师， 满足于教师按要求完成任务，教研工作行政化，淡化研究的氛围。 （二）教研工作运行质态 1、盲目“跟风”型。新思潮、新理念不断对幼儿教师产生影响，如何把握、借助理论 指导教学实践是必不可少的。但是，因为缺乏深层次的理解和实践经验，高度模仿，盲目崇 拜追随，出现“跟风”现象，不能根据本地、本园实际开展教研工作，看上去似乎跟上了时 代的步伐，观念没有落伍，事实上教研工作东一榔头西一棒，收效平平。 2、应付照搬型。对实践中出现的问题视而不见，又感觉很无奈，教研工作围绕上级教 研部门的要求，服从安排，以此为重点，以完成任务为目的，停留在常规教研层次上，出现 教研与实际脱离的现象，缺乏新意。 3、被动等待型。“等”、“靠”、“要”的思想已成为基层教研工作存在已久的弊端。 等——你搞活动我参加，缺乏主动性；靠——依赖指导我参与，缺乏独立性；要——课题研 1 究由人定，缺乏创新性。教研工作处于被动状态，教研工作的系统性、有效性有待增强。 二、拓展教研工作新渠道 提高教研工作的有效性，促进教师专业成长，研的是什么？为什么传统的教研缺乏推 进的力量？是什么降低了其功效呢？如何改变教研工作长时间处于低水平徘徊的状态呢？ 基于这样的思考，在不断寻求答案的过程中，我们有了一些感悟： 1、架设心灵桥梁——创设宽松环境，让教师感受到教研的乐趣。我们打破以往听权威 报告、看现场活动为主的常态教研形式，改变教师始终是旁观者角色的身份，建立教研员与 教师之间，园长与教师之间一种平等的关系，坚持从实际出发，营造了一种“民主、开放、 互动、和谐”的教研氛围。让教研活动满足教师的需求：活动过程及如何实施由民主产生； 让教研活动呈现动态发展趋势：根据需要拓展问题探讨的范围，弹性安排活动的时间；让教 研活动促进教师的发展：尊重和保护教师在教研中的积极性和创造性。 2、展开平等对话——倾听真实的心声，让教师触摸教研的脉搏。新的教研方式，使教 研走近了教师，因为实践中不断产生的问题，需要通过讨论来解决，因而我们组建了这样的 平台：（1）相约信息日。学年初将一年教研活动菜单提供给各县（市、区）教研人员，在 本地区进行公布，供教师们选择与调整，在一个月内将意见反馈，初步形成全市教研基本工 作思路，实施过程中可根据情况适当变更，动态管理。每周周末，我们将一周从短信、邮件、 通讯等途径获得的“问题”信息及对教研工作提出的意见收集整理，在每周一固定的教研活 动时间进行研讨，并及时作出反馈。（2）互动面对面。在掌握了一线教师面临的问题的基 础上，根据实际全面开展：基于区域出现的问题，重点在分片指导；基于不同类别幼儿园出 现的问题，进行分类指导；基于理论把握，观念与行为脱节的问题，着重体现以点带面，发 挥骨干作用，解