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浅谈中学数学课堂教学中的提问技巧 摘要摘要：：教育心理学认为：“思维总是从提出问题开始的。”在课堂教学中， 摘要摘要：： 一个好的问题 能激发学生的学习兴趣，开发学生的智力，发展学生的个性 特征，在学生脑海里留下深刻的印象，合理而巧妙的发问是一个数学教师必须 具备的基本技能。本文主要结合自己多年初中数学的教学实践，对课堂教学中 如何发问及发问要注意的问题进行探讨。 [关键词] 激发思维 觅求思路 突破难点 触类旁通 及时反馈 引言 近年来，随着素质教学的推进，教育教学的改革，新课程的推广，创新意 识的激发与创新思维的培养，已经成为素质教育中最具活力的话题。为了适应 新课程的要求，培养学生的解题能力和创新能力，培养学生收集能力，思维能 力，充分发挥学生对数学素养的提高，获取新知识的能力，分析和解决问题的 意识和能力。因此，我们在平时的教学中，合理巧妙地提问，能充分发挥学生 的主观能动性，开发学生的智力，提高学生对学习数学的兴趣，在课堂中设计 出一些别开生面的话题。 一、一、以问引趣以问引趣，，激发思维激发思维 一一、、以问引趣以问引趣，，激发思维激发思维 兴趣激发灵感，兴趣是发现的先导。数学课不可避免地存在一些缺乏趣味 性的内容，教师要善于提一些新颖、富有吸引力、与学生已有知识经验相联系 而又暂时无法解答的问题，使学生一开始就对新问题产生浓厚的兴趣，创设诱 人的学习情境。如在讲解“平面与平面垂直的判定定理”时，教师设置悬念问： “教室的门不管开到哪一个位置，为什么总是与地面垂直？”学生兴趣盎然， 都来琢磨和研究这个问题，求知的欲望自然而生。又如上“韦达定理”之前， 我提了这样一个问题：“老师会不解二次方程求出两根和与两根积，你们行 吗？”完全是试探商量的口吻，却引起了学生的好奇，大有跃跃欲试之势。这 样的设问具有振动学生心弦的作用，激发学生的思维。 二、二、以问启发以问启发，，觅求思路觅求思路 二二、、以问启发以问启发，，觅求思路觅求思路 富有启发性的问题能不断地激发学生的学习积极性，集中学生的注意力， 发展学生的智力。孔子说：“不愤不启，不悱不发”。教师上课就要设法创造条 件，使学生处于“愤悱”境地。 例如：在复习三角形全等时，教师可设计下列几种证题思路加以提问： 1、如果有两边相等，还应寻找什么条件？学生答：寻找 们的夹角或者 第三边对应相等。 2 、如果有一个角和一条边对应相等，还应寻找什么条件？学生答：还应 寻找 们的一个角或相等角的另一边。 3、如果有两个角对应相等，还应寻找什么条件？学生答：还应寻找一条 边相对应相等。 到此时，教师可 以提问，那么证明两个三角形全等有哪些方法？ 学生就 能归纳出三角形全等的解法。同时教师要强调的是：有三个角对应相等的二个 三角形不一定全等；有两边中其中一边的对角相等的两个三角形不一定全等。 又例如：直角三角形的两条边长分别为 6 和 8，那么这个三角形的外接圆 半径为多少？ 老师提问：题 目中有没有 明确指出哪条边是斜边？ 通过老师这一点拨，同学们积极开动脑筋，对这题的讨论，解决了问题。 通过教师提出的问题，使学生树立一些“路标”，启发学生循着“路标”前进， 找到解题途径。 三、三、以问过渡以问过渡，，突破难点突破难点 三三、、以问过渡以问过渡，，突破难点突破难点 在讲授新知识之前，教师可提问本课所用到的 旧知识作为过渡，以旧引新， 以旧促新，促使学生积极参加教学双边活动，突破难点， 以达到顺利完成本课 教学任务的 目的。 例如：在讲授新课：“不在 同一直线上的三点确定一个圆”。教师首先提问： 1、过一点可画多少个圆？为什么？ 2 、过两点可画多少个圆？圆心的位置有什么规律？为什么？ 这些问题一一解决后，教师不失时机地进一步问： 3、过不在同一直线上三点 A 、B 、C 画圆，这样的圆要经过 A 、B ，圆心 在哪里？这样的圆又要过 B 、C ，圆心在哪里？若同时经过 A 、B 、C ，圆心又在 哪里？