中国古代教育思想创新的内在理路及现实启示_姜国钧.pdfVIP

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2018-01-20 发布于浙江
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中国古代教育思想创新的内在理路及现实启示_姜国钧.pdf

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中国古代教育思想创新的内在理路及现实启示_姜国钧

（）大学教育科学年第期总第期ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹＥＤＵＣＡＴＩＯＮＳＣＩＥＮＣＥ２０１１５１２９　　＊中国古代教育思想创新的内在理路及现实启示姜国钧　　（，）中南大学高等教育研究所湖南长沙４１００８３　　　［］摘要中国古代四次教育思想创新都经历了由现实批判到理论反思到提出新的人性论再到教育思想和　　　。，。制度的全面创新的过程创新首先是对现实的否定现实批判是思想创新的生命源泉现实批判往往出于一种、，。，，正义感一种激情激情不能代替思考创新的逻辑起点是理论反思是对已有理论的重新认识特别是要发。，，现已有理论所存在的问题和缺陷教育所面对的是人全部的教育思想和教学活动必须建立在对人的思考之上。，人性论是一个教育发展周期整个教育思想的理论基石中国古代的教育思想创新总是出现在衰乱之世衰乱之，，。世人心惟危使得深刻的教育思想往往隐藏于隐喻中并且具有浓厚的理想主义和道德主义的色彩要改变总，，。是在乱世中创新的周期性循环克服理想主义的弊端就要为自由的创造提供制度的保障［］；；关键词中国古代教育思想创新内在理路　　［］［］［］（）中图分类号Ｇ６４９．２９文献标识码Ａ文章编号１６７２０７１７２０１１０５００６９０８　　　　　　－－－中国古代四次教育思想创新的高峰分别出现　　［］１、、。、：在春秋战国魏晋两宋和明清之际这四个时一现实批判教育思想创新的生命源泉，期正是中国古代社会相对动荡思想学术相对自由。：