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以 “The Merchant of Venice”为切入点浅谈 “研究性学习”在英语教学中的应用 东北育才学校：赵志强 I．研究性学习提出的背景。 1993年2月13日中共中央国务院发表了“中国教育改革与发展纲要”的指导性文件，并在其中第一次提出了“应试教育”的概念，并进行了全会共同的批判；从此中国“素质教育”的口号大张旗鼓地提了出来。随着时间地推移以及全国各地、各级教育行政部门的共同研究、探索、实践与经验交流，“素质教育”的重要性以及对它的认识也越来越趋于完善。其中素质教育的核心是：培养学生的创新精神和实践能力更为全体教育工作者所接受；而素质教育得以实施的途径与方法即“以政府为主导，以社会为依托，以学校为主阵地，以课堂为渠道”也得到了广大教育工作者的认同与实行。自此，以素质教育为中心的“校本课程”以及依靠各个学校本身特色的教育改革也应运而生。（“校本课程” 即建立有自己学校特色的、遵循教学规律、以国家教委的有关教育规定为指导、以培养学生实际应用所学知识、培养学生实践能力以及创新精神为目的、以自创教学大纲和教材委依托所进行的教学改革。）我校作为优才教育实验基地，教育改革的力度与全体教师的参与意识都促进了教育改革的实施。本学期，我校提出了以“科学探究”（即研究性学习）为出发点的教学改革与实践。 研究性学习的目的与意义。 “科学探究”课程的设置与提出是建立在我国理科教材中过分注重科学的结果（科学知识）而忽视科学方法（过程）的教学现实基础上提出来的；换言之，我国的理科教材相当普遍的忽视了学生的实验，极大的忽视了学生的“想”和 “做”，这一点将毋庸置疑的影响和束缚学生今后的进一步发展，同时也将不利于我国的“科教兴国战略”所需求的21世纪的优秀高科技人才的培养。而“科学探究”课程的设置正是要强调学生亲自经历科学探究过程，并开展以此背景为基础的各种必要的、有针对性的积极的活动；其目标就是使学生通过经历比较完整的科学探究过程，以自身的亲身经历来理解和掌握科学的本质和精神及科学的整体性，并了解科学探究的基本思路和方法，同时促进学生科学探究基本能力和品质的发展与提高。而实际上，“科学探究”课程的目标设置决不仅仅限于理科的范畴，它同样适用于文科教学，自然英语教学也毫不例外： 第一．教学的目的不仅仅是满足学生参加高考的需要；换言之，传统的语法教学法在英语教学中的运用早已经不能满足当今社会的发展：我国进入21世纪以后对英语人才的需求决不仅仅在于学生能在笔试中答多少分，而在于学生英语的实际应用能力，特别是学生今后的听说能力以及情景交际能力。而高中作为学生打基础的阶段，教学目的的设置也正是为上级教学单位提供优秀的毕业生，特别是有潜力的、能独立进行自学、能不断进取的学生。“科学探究”课程在英语教学中的设置能帮助和引导学生在一定的目标前提下自主的学习、主动的训练自己的英语阅读能力、资料查询能力、听说能力、资料归纳能力、以及群体合作能力以及交际能力。 第二．近年来中国青年报对某大学的各系学生进行的有关文学修养方面的调查结果表明当今大学生的文学欣赏水平、文学品位、文学鉴赏能力的情况是不容乐观的。这也就要求每一名有责任感的文科教师（英语教师自然也在其中）在平实的课堂教学中注重学生文学品位的养成以及文学欣赏水平的培养。英语教师自然可以利用高中教材中的已有的文学教材简介的文章为切入点，引导学生阅读部分原文（如精彩篇章段落），分析作者写作意图，了解文章写作特色，分析人物矛盾冲突，理会作者表达的思想情感。同时通过该文学作品的影音资料的欣赏来培养学生的听说能力；领会人物的性格特点等等，进而提升学生的文学品位。 第三．图书馆的大量资料、学生家庭乃至整个社会所能提供的教学资源、网络技术在学生中的普遍流行与普及、网上资料查询的便利迅捷、社会上对外语能力的重视、以及学生自身对外语能力的渴求，都为学生的研究性学习提供了便利的条件；同时此种学习的开展为培养学习的今后自主性研究文学作品以及培养学生的能力都将打下良好的基础。 研究性学习在英语教学中的具体实施。 本学期我校“科学探究”性学习的提出正好给我的英语教学改革思路提供了这样一个机遇。为此，根据如上的想法和可行性条件，我在我们高二年级的所有班级种选取了18名同学分成3组开始了为期两个月的研究性学习活动。题目选自高三上学期英语教材的第11单元“The Merchant of Venice”. 通过研究性学习的开展希望达到如下目标： 1．了解莎士比亚生平以及他在文艺复兴时期不同阶段的文学贡献（由学生独立完成） 2．分析“The Merchant of Venice”这篇喜剧的特点，欣赏本篇戏剧矛盾冲突的高潮，分析人物性格特征，理解戏剧中人物之间的关系与人物之间的矛盾冲突所反映出的作