《以情景游戏为导向的体育活动实践研究》结题报告.docVIP

《以情景游戏为导向的体育活动实践研究》结题报告 常州市新北区圩塘中心幼儿园 张巧逢 一、课题的提出： 《指南》指出：“运动强调培养幼儿对运动的兴趣，在自主活动的基础上，积累运动的经验，体验运动乐趣：强调幼儿体质的增强和综合运动能力的培养。”而皮亚杰也曾说过，教育的第一条件就是要尊重主体、认识主体、热爱主题。只有充分地尊重幼儿，使其发挥应有的主体性，幼儿才有可能主动、积极、创造性地活动。体育活动是教师有目的、有计划、有组织地教授幼儿一些身体动作的基本形式，是增强幼儿体质以及促进幼儿情绪成熟与社会性发展是最基本途径。它不是单纯的传授技能，也不同于一般的身体锻炼，而是全方位的教育。 常见的体育游戏从游戏特征上分为情景性游戏和比赛性游戏；从游戏参与成分上分为完整性游戏和渗透性游戏。情景性体育游戏——是指幼儿在有情景的环境创设下开展的运动性游戏。在我们组织体育游戏时，非常注重创设生动有趣的游戏情景，来提高幼儿运动兴趣。因为情景游戏是一种重过程、轻结果的活动，它可以引导和鼓励幼儿去大胆尝试获取经验，让幼儿主动的活动。一个好的游戏情境可以吸引幼儿的注意力；可以使被动学习转化为主动学习；可以使幼儿对游戏本身产生浓厚的兴趣。 二、研究目标 通过对小、中、大三个年龄段身心特点及发展的需要分析，创设适合自己执教年龄段幼儿的情景体育游戏，让幼儿在体育游戏中获得各种能力的发展，在体育活动浓厚的运动氛围中，激发运动激情，培养其勇气、耐力、意志力以及健康向上的体育精神,对其适应未来社会打下坚实的基础。 三、研究意义 情景游戏是一种重过程、轻结果的活动，它可以引导和鼓励幼儿去大胆尝试获取经验，让幼儿主动的活动。一个好的游戏情境可以吸引幼儿的注意力；可以使被动学习转化为主动学习；可以使幼儿对游戏本身产生浓厚的兴趣。通过本次研究将帮助我们老师组织体育游戏时，注重创设生动有趣的游戏情景，来提高幼儿运动兴趣。 四、研究内容 1. 情景游戏的体育活动中幼儿学习发展的现状研究 通过对本园体育活动现状的调查，一方面掌握本园幼儿身心发展特点及学习发展方式，另一方面了解幼儿在情境性体育活动中学习发展的现状，对影响幼儿在情境性体育活动中学习发展的因素进行分析、梳理，为后续的研究作好前期铺垫。 2情景游戏的体育活动的开发与实践研究 根据小、中、大班不同年龄段幼儿的运动及学习特点，设计出既符合幼儿年龄特点，兼具趣味性，挑战性、安全性的情景体育活动，以促进幼儿的学习发展。 3. 情景游戏的体育促进幼儿学习发展的个案研究 跟踪不同学习能力及发展状态的幼儿，用多种方式收集、记录个案信息，并分别进行解读、分析与研究，针对幼儿的实际能力及水平，实施一定的教学指导策略，帮助幼儿在原有的能力水平上得到进一步地提高与提升。 4、总结交流，说一说自己在本课题研究中的收获。 五、研究方法 1.调查研究法：通过问卷访谈等方式，把握本园幼儿学习发展现状，为课题深入研究做好前期铺垫。 ⒉行动研究法：指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。在本课题研究中，指在情景式体育这一教学环境中，教师运用多种教学方法与手段，探索促进幼儿学习发展的支持性策略。 3.观察法：指教师有目的、有计划地在自然条件下，通过感官或借助于一定的科学仪器，有目的去直接观察幼儿在情景体育活动中的行为表现，从而获得一手研究资料。 ⒋个案法：通过对个别对象进行跟踪式行为观察记录，了解幼儿学习发展的个体差异，从而因人而异的实施幼儿学习品质的培养。 5.经验总结法：对在实践中搜集的材料进行归纳、提炼，进行适宜性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法与策略等。 六、概念界定 情境性游戏：强调在技能练习中，增加外部环境条件的变化和内部心理条件的变化，以提升学生的学习的学习兴趣，这种游戏包括了三种类型：故事化游戏、情景化游戏和角色化游戏。故事化游戏以一个故事为中心展开，例如“小蝌蚪找妈妈”；情景化游戏，例如“钻山洞”；角色化游戏，例如“我是小小消防员”等 情境性体育活动概念界定：情境性体育活动是幼儿园运动活动的一种较为新型的组织形式，它是根据健康领域的目标、内容与要求，在运动内创设若干情景，投放不同的运动器具，在一定的情景下激发幼儿参与运动的兴趣，在情景中完成任务的同时发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性。情景运动的创设既要让幼儿在运动中体验快乐，让幼儿在游戏中锻炼体能，有利于充分调动幼儿自主运动的欲望。这样不仅仅改变了以往以教师为主题的运动现象而是让幼儿做运动的主人，这样幼儿也不会感到有什么压力，能轻松、愉快地参与活动，培养了幼儿的独立性和自主性。 七、情景游戏在体育活动中的指导策略 1、以故事贯穿情景，增加幼儿对体育