成果总结-渤海大学.DOCVIP

思想政治教育专业“三维素质” 人才培养模式研究 教学成果 成果总结 成果完成人：王淑芳 孟庆男 李劲 韩娜 郭涛 一、成果依据的教育思想和经济社会发展条件 教育的本质是对个体施以身心方面的影响，使其成为适应一定历史时期社会发展要求的合格人才。教育是全方位、多层次、终身性的，是一项极其复杂的系统工程。这就要求教育者本身要研究教育的本质，掌握教育的一般规律和内在要求，从战略全局的高度看待教育和教育职业。 在知识经济时代，社会对高等教育的人才培养提出了新的要求，具有创新意识和应用能力的复合型人才成了社会的首选。当前，高等教育的竞争异常激烈，对于不具备学科、地域和专业优势的高校来说，要想在激烈的竞争中站稳脚跟并抢占制高点，不在人才培养目标和人才培养特色上打开突破口，竞争优势就无从谈起。社会的发展要求我们重新反思教育的功能和价值。当前一个不容忽视的现实是：多数高校的教学理论与实践相脱节，即教师只注重理论知识的教学，而不注重实践教学和对学生进行基本技能的训练和情感态度价值观的培养，导致学生虽然学到了相关学科的理论知识，但却未能提高素质和形成能力，特别是没能学会将知识转化为能力，高分低能、学非所用的大学生在激烈的就业和创业市场竞争中根本就没有出路，造成教育资源的巨大浪费和教育公平性的失衡。因此，我们要构建新的教学理念，把教育学生“学会认知”、“学会思维”、“学会学习”、“学会创新”、“学会实践”作为教学活动的最基本追求。在这种全新教学理念指导下，我们对于思想政治教育传统专业进行了重新定位，确立了“宽基础、厚专业、强技能”的指导思想，设计了新的人才培养目标和人才培养模式。提出了“三维素质”的人才培养目标，即培养学生要具备“理论功底+专业技能+情商情趣”三维立体化素质。通过设置模块课程使学生掌握学科的基本知识和理论体系，学生在某一两个学科或几个理论层面要有深入的掌握，做到“理论求精”；通过改革课堂教学模式和进行课外实践教学活动使学生的个性特长及综合素质得到提升，做到“技能过硬”；通过走出去接触社会，实现课堂知识的应用和检验，形成竞争优势，做到“情商突出”。 二、成果的核心思想 认为思想政治教育专业的“三维素质”人才培养模式是指培养具备“理论功底+专业技能+情商情趣”三维立体化素质的创新型人才的特色培养模式。 这一培养模式的核心内容是：依托课堂探究性教学、专业技能性训练、社会体验性活动，使学生具备扎实的专业基础、突出的专业技能和丰富的情感态度。 这一培养模式的实施取得了三方面成果： 1、实现了教学理念的创新，即人本性教学理念、自主性教学理念、生活性教学理念初步确立；实现了教师角色的转换，即教师从教材的复制者成了建设者，从知识的传授者到促进者，从学生的控制者到引导者。使学生形成了认知能力、思维能力、分析能力、运用能力、创新能力等。 2、实现了课上实践教学环节和课下专业技能强化的有效对接，使学生形成了教学设计技能、课堂讲授技能、学习指导技能、问题处理技能、人际沟通技能、学术探讨技能等，使学生的个性特长、创新精神、情商情趣得到提升，竞争优势得以形成。 3、实现了特色人才培养目标：具有新教学理念的中等学校教学型人才、高层次的理论研究型人才、自主创业的社会实用型人才。 三、成果的实施过程和主要阶段 （一）成果的实施过程 为实现“三维素质”人才培养目标，我们改变了传统的人才培养模式，形成了“三维素质”人才的培养模式，即依托课堂探究性教学、专业技能性训练、社会体验性活动三个平台，提升学生的“三维素质”---扎实的专业基础、突出的专业技能、丰富的情感态度。三者既相对独立、各具特色，又相互联系，相互贯通，构成特色人才培养的有机体系。 1、课堂探究性教学-----夯实专业基础，丰富理论功底 课堂探究性教学是指改变传统的“填鸭式”知识传授课堂，形成教师主导、学生主体的理论性教学、技能性教学、应用性教学相结合，在教师与学生、学生与学生、教师与文本、学生与文本之间的对话中实现枯燥理论知识的自主探究、自我获取学习。 适应现代社会对人才培养的要求，我们首先在课程设置上强化了实践教学环节，开设了突出培养学生实践能力的课程，从根本上保证了实践教学的教学时数和课程结构的合理。本专业教学计划中实践教学环节安排的合理。表现在：第一，实践教学环节学时饱满，如思想政治教育专业共计297学时，占总学时2830的10.5%，如：思想政治教育专业将原来3学时的“教材教法”课程设为6学时的“思想政治教育学科教学论”和“教材分析与试教”课程，其中理论学时占一半，实训学时占一半。设有“社会调查与统计”、“办公自动化”、“公务员制度”等实训课程。第二，实践教学环节形式多样，包括课堂实训、教师基本功训练、教材分析与试教、教育见习与微格教学、毕业实习、毕业论文、入学与毕业教育等多种形式。除此之外，还