开启高职教育新征程PPT(上).pdfVIP

高 林 2017.12 一、高等教育、职业教育发展的动因 科学技术 工业化进程 教育改革发展 国际工业化进程 ： 1769 蒸汽机 工业1.0 例：蒸汽织布机 1869 电动机 工业2.0 1969 计算机、自动化 工业3.0 例：青島啤酒厂 工业化推动教育改革发展 上世纪七十年代开始的第三次工业革命 （工业3.0）， 主要发生地区在欧美发达国家、亚州四小龙等 ，推动国际 高等教育、职业教育发生了一次深刻变革 ： 八十年代 ：理论研究起步 九十年代 ：理念 模式 方法 标准 （协议、纲要、方案） 新世纪初 ：教育实践 代表成果 ： 高等教育 （美国MIT等） ： 国际工程教育大纲CDIO （本科）2000 职业教育 （德国Blemen等） ： 设计空间理论、设计导向理念、基于工作过程模式、 学习领域课程 （DCCD）2000 高等教育、职业教育专业认证 ： 《华盛顿协议》1989 《悉尼协议》 2001 《都柏林协议》2002 二、对当代国际、国内职业教育状态的评价 1、不同时代先进职业教育的典型代表 ： 工业2.0 CBE 工业2.0-3.0 TAFE 工业3.0 DCCD 2、当代国际先进职业教育的主要特征 （1）先进的专业课程开发理念、模式、方法 德国设计导向、基于工作过程职业教育课程开发 核心概念 ： 设计空间 设计空间 设计导向 基于工作过程 学习领域课程 （2）强调解决问题能力培养 ，淡化技能 （3）强调关键能力培养 （4）以学生为中心的教学 强调讨论式教学、合作学习等 （5）实训基地建设 （6）产学合作的国家整体架构和保障机制 （7）教师资格的学历产业经历要求 当代国际先进职业教育适应工业3.0时代经济社会发 展 ，且不同国家各有特色 ，但也呈现发展不平衡不充 分的状态 3、当前中国高等职业教育的实际状态 （1）专业课程开发处于2.0-3.0阶段 九十年代开始的解构学科课程体系 ，引进CBE，从理念、模式、 方法上实现 “技能导向”的职业教育 ，适应了2.0阶段的工业化 发展水平。 2006年引进DCCD，但由于我国工业化水平整体上处于2.0或 2.0-3.0状态 ，还未普遍进入3.0阶段 ，对以培养3.0阶段人才的 DCCD模式认识不足 ，忽视了面向工业3.0人才培养的 “设计导向” 的实际意义。 建设了基于2.0-3.0的专业教学标准和评价标准 （2）基本上实施以教师为中心的教学 例 ：听课 教学管理 （3）实训基地建设水平较高 ，顶岗实习效率低 普遍建成了较高水平的实训基地 ，能满足学生技能培养要 求 ；作为综合能力培养的主要手段 ，顶岗实习的效率低。 （4）较早开始资源库建设 ，但还未能广泛应用 （5）教师资格的学历产业经历要求 教师尤其是年轻教师普遍具有高学历 ，但缺少产业经历 ； 企业教师有行业工作经历 ，但缺少教育教学经历 ，双师教师 少。 （6）强调产学合作是根本途径 ，鼓励校企合作 ，但尚未建立产学 合作的国家框架和制度保障体系 ，从整体上还不能保证产教 双方都以培养人才为合作的首要 目标。 教学质量总体评价 （1）基本满足国家经济社会发展对高技能人才的需