以教为主的教学策略精选.pptVIP

奥苏贝尔的接受学习模式 奥苏贝尔从两个维度将学生的知识学习分成四种类型：第一个维度是意义和机械，第二个维度是接受和发现。 以教为主的教学策略 第五组: 彭强亮、黄贤桂、赵文涛、张微笑、杞志俊 1.意义和机械 奥苏贝尔将“学习” 按照其效果划分为“有意义学习”与“机械学习”两种类型：所谓有意义学习， 其实质是指：要想实现有意义的学习，真正习得知识的意义，关键是要在当前所学的新概念、新知识与学习者原有认知结构中的某个方面之间建立起非任意的实质性联系。只要能建立起这种联系就是有意义的学习，否则就必然是死记硬背的机械学习。 奥苏贝尔认为，能否建立起新旧知识之间的这种联系，是影响学习的唯一的最重要因素，是教育心理学中最基本、最核心的一条原理。 2.接受和发现 奥苏贝尔指出， 要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。 接受学习的基本特点是：“所学知识的全部内容都是以确定的方式被教师传递给学习者。学习课题并不涉及学生方面的任何独立的发现。学习者只需要把呈现出来的材料加以内化或组织，以便在将来某个时候可以利用它或把它再现出来。” 发现学习的基本特点则是：“要学的主要内容不是由教师传递的，而是在从意义上被纳入学生的认知结构以前必须由学习者自己去发现出来。” 赫尔巴特的四段教学法 在赫尔巴特看来，学生在接受新事物时，总有一条明显的思维主线，即“明了—联想—系统—方法”。这就是四段教学法. 明了——明了是了解新出现的个别事物，它相当于出现某种“新问题”。这是教学过程的第一步，由教师传说新教材。学生的心理特征是注意。 联想——联想是将新出现的个别事物与经验观念中的缘由事物联系起来考虑，初步形成新旧事物之间的某种暂时的关系，它相当于针对新问题而初步提出某种假设。学生的心理特征是期待。 系统——系统是针对新旧事物之间的联系（假设）进行进一步的调查，使新旧事物处在恰当的位置。学生的心理特征是探究。 方法——方法是通过重复推广应用，进一步验证原来的假设的关系。学生的心理特征是行动。 布卢姆的掌握学习理论 在布卢姆看来，只要恰当注意教学的主要变量，就有可能使绝大多数学生都达到掌握水平。掌握学习就是要探讨达到这一目的的途径，制定相应的策略。 一、成绩的正态分布与偏态分布 布卢姆认为，教育是一种有目的、有意图的活动，如果我们的教学是富有成效的话，学生成绩分布应该是与正态分布完全不同的。 二、掌握学习的变量 实际用于学习的时间量是由这样三个变量组成的：⑴机会，即允许学习的时间；⑵毅力，即学生愿意积极从事学习的时间；⑶能力倾向，即在理想条件下掌握该任务所需要的时间。 1.机会 布卢姆认为，学生要达到掌握的水平，关键在于花在学习上的时间量。如果学生把所需要的时数都用于学习，而且有足够的时间去学习，绝大多数学生都能达到掌握水平。 布卢姆认为，教师的任务，一方面是要找到改变某些学生所需要的学习时间，另一方面是要找到为每个学生提供所需要的时间的途径。 2.毅力 布卢姆把毅力定义为：学生愿意花在学习上的时间。如果学生需要花一定的时间才能掌握某门学科，但他花在积极学习上的时间少于需要的时间，就不可能达到掌握的水平。 布卢姆认为，学生的毅力是同学习的态度和兴趣联系在一起的。 布卢姆强调指出，重要的是通过提高教学质量来减少学生掌握某一学习任务所需要的毅力的量，而不是通过各种手段使学生增强学习的毅力。 3.能力倾向 布卢姆承认学生的能力倾向确实存在着差异，而且这种差异与学习的结果（尤其是学习的速度）有关。能力倾向是学生掌握学习任务所需要的时间量，因此只要有足够的时间，所有学生都能掌握学习任务。这就是说，能力倾向只是学习速度的预兆，而不是学生可能达到的学习水平的预兆。 凯洛夫的教学理论 凯洛夫师承赫尔巴特，强调知识的系统学习、教师的主导作用，强调三中心（以教师为中心，以课堂为中心，以知识为中心），强调五环节，即：组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课（或知识、练习）、布置作业。 优点：凯洛夫的五环节教学模式，学生对所学内容从感知、理解到巩固，都是在教师领导下进行的,教师完全控制课堂，掌握教学进度，可以充分发挥主导作用和正面教育的作用,一个教师可以教授众多学生,学生能在单位时间内掌握较多的系统的信息。 缺点：凯洛夫的五环节教学模式没有贯彻启发性教学原则，上课