从理论性教学到应用性教学精选.docVIP

从理论性课程教学到应用性课程教学转变 ——教学型院校应用性人才培养的重要环节 教学型院校这种类型的划分已经被大多数地方院校所接受。人才培养目标的应用型人才培养的教育观念，也成为教学型院校的基本教育观念。但是如何从理论性课程转向应用性课程教学，形成应用型人才的课程教学培养模式还是大多数教学型院校没有解决的问题。我们的课程教学中仍然充斥着大量的理论讲授和知识记忆学习活动。原因就在于我们还不清楚应用性人才培养在课程教学中如何体现，如何操作。没有形成应用性人才培养课程教学的操作思想和模式。因此，如何从理论性教学转向应用性教学，形成应用性人才的课程教学模式就成为一个必须研究的问题 教学型院校人才培养的本质特征——应用性。社会对应用性人才的大量需要决定高等教育人才培养要以应用性为主、教学型院校的教育层次决定他们的人才培养目标只能是应用性人才的培养 实现从理论性到应用性转变的关键是教育思想观念的转变。 大学专业课程教学中基本有两种类型，理论性课程教学和应用性课程教学。理论型课程教学与应用性课程教学的差异。1、培养目标不同，理论性或学术性课程教学是培养学术型人才为目标的，课程教学中以理论和学术观点、学术思想教学为主；应用性课程教学是以应用性人才为培养目标，课程教学中以应用性知识和应用能力培养为目标，课程教学中以应用性、综合性知识和实践教学为主。2、专业课程课程设置中，理论性课程教学中课程具有明显理论性、专业性、研究性特征；应用性课程设置中课程中具有明确的应用性、综合性和操作性特征。3、教学与科研的地位不同。理论性课程教学中科研与教学并重，甚至以科研为主，用科研带动教学；应用性课程教学中科研与教学的地位教学先于科研、应用重于学术、科研为教学服务，科研以应用为主。4、教学活动中，理论性课程教学以理论知识、学术思想、课堂实验和学术思维能力为主 ；应用性课程教学中以应用性、综合性知识、模拟训练、实训操作为主。5、课程教学中的主体评价中，理论型课程教学以科研为主、教学为辅 ，以科研成果的多少评价教师的能力和水平；应用性课程教学中以教学为主、科研为辅，教师以人才培养为主要任务，对教师能力和水平的评价以教学为主。 长期以来形成高等教育观念认为高等教育是一种培养科研人才的学术教育。不论是高校的管理者还是教师最求的科研学术成果，教学只是教师要完成的一个任务而己，并不是教师的主要职责。重科研轻教学、重学术轻应用成为一种普遍现象。高等教育的人才培养类型和层次没有明确的划分和定位。目前高校人才培养类型和学校层次虽然基本明确，各个学校有了自己基本明确的定位。但从主观上仍然存在着升级观念，教学型院校希望上升为教学研究型院校、教学研究型院校又希望上升为研究型大学，认为从事教学型培养应用性人才的院校层次低。其实从社会需要看不论培养什么层次的人才，只要能为社会培养适用的人才就是对社会的贡献、就是学院的成功。市场经济社会是以财富的创造作为衡量组织和个人价值的尺度的。大学只要能培养出为社会创造财富的人才就是教育的成功。因此，教学型院校科学的学校地位和人才培养理念的形成，是从理论性课程教学转向应用性课程教学的前提。 教学型院校课程教学应用性的含义：是指在课程教学中以应用能力培养为目标，以课题教育结合模拟训练、实训操作为手段，以培养解决技术问题或管理问题能力为目的人才教育。应用能力包含：应用思维能力和行为能力。应用性思维能力是在一定学科理论指导下，结合主、客观条件，经过综合思考对问题做出解决方案的理论设计能力。应用思维能力的形成包含：1、要有一定的学科理论知识和相关学科知识，这是应用能力形成的基础。理论知识是科学的进行方案设计或问题解决的关键。基础知识和基本知识的学习和掌握是学生必须完成的任务；2、一定的社会实践知识或经验知识，这是应用能力形成必要条件，社会经验知识是设计方案或解决实际问题的根据，脱离社会经验的设计方案往往是空头方案，不具可行性。学生参与校内外的社会实践就成为学生学习的任务之一；3、应用思维能力形成的关键要素是方案设计或问题解决的模拟操作或实际操作，操作过程是设计者理论知识和实践知识的综合运用过程，只有通过操作过程的训练学生所学的书本知识才能转化成现实的能力。因此，在课程教学中学生的操作训练是必不可少的环节。例如建筑专业的学生建筑图纸设计就是应用思维能力形成的最典型的、最实际的体现。而不是目前教学型院校仍然要求学生写学术性毕业论文的教学。 行为能力是以知识和思维能力为基础结合心理品格和社会经验、社会环境形成的实践能力或操作能力。行为能力是应用思维能力的外化和具体化。行为能力具有操作性、经验性、情境性、个别性。 行为能力包含：语言表达能力、问题和事务处理能力、沟通和人际交往能力、管理能力或执行能力、创造能力等。语言能力有分为口头语言、体态语言（或称肢体