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返本溯源 以读带教 ——培养学生阅读能力的体会 四川省安岳中学 胡明孝 “世上珍宝米为贵，厨中美味盐领先。”这是小时候看到的一副对联，短短14字，何等朴实，何等精当！“明君贵五谷而贱金玉”，名厨重本味而轻五香。我们语文教学何尝不应这样呢？随着现代教育技术的普及和提高，语文课堂已是异彩纷呈，声情并茂。近来听了不少课，每堂少不了先进理念加现代技术加热烈讨论。面对评课中的一片赞美之声，我心中掠过一丝不安和忧虑。我总觉得现代语文课堂太多佐料，味精鸡精花椒面胡椒粉压倒了山珍海鲜的本味，热热闹闹花里胡俏代替了真真切切的语感体验。 我常常回想起大学时的两位老师，一位是当时公认的好老师，可几十年后能够回忆起来的除了他的语言抑扬顿挫，讲课干净利落以外，已经没有什么印象；一位是“特别不受欢迎”的老师，上课很少讲解，即使是佶屈聱牙的古诰殷盘也是如此，课堂上主要让学生读，要求每期阅读多少篇，背诵多少篇，而且人人当面过关，当时全班没有不反对的，后来我们出身社会，在学习、工作、生活中尝到甜头时，无不称赞他的高超教艺。 记得我教高97级，第二学期开学不久就患严重咽炎，医生开了病假证明，但一时找不到代课教师，我只好带病坚持工作，说不出话，就变着花样叫学生读书，开始大家有些担心，可不到一学期，奇迹出现了，原来不喜欢语文的学生酷爱语文了，原来说话结巴的学生朗读流利了，学校组织诗歌朗诵、演讲比赛，我班学生次次拿第一。期末 统考，位居全校第一，全县第一。 这两件事，在我心灵深处引起了震动，我深深地体会到，读书就得读，就得放手让学生读，讲书、说书是民间艺人的事。从前，人们爱用书声琅琅形容校园，可是如今，琅琅书声何处寻，校园处处在讲经。一位老师讲董存瑞炸碉堡，分析那个“拉”字，足足用了10分钟，而且全用“这一拉，表现了……”的排比句式，可谓精彩至极，美妙无比，可是学生到底学到多少呢?刚走上讲台的新老师，为了施展自己的才华，往往是口若悬河，独霸讲台，讲深讲透，架空分析，结果怎么样呢？ 语文是一门工具性学科，是重要的文化载体，同时它本身也是一种文化。语文教学的基本材料是语言文字，主要途径是语感体验，“首要任务就是培养学生各方面的语感能力读而未晓则思，思而未晓则读引语作为课文教学分析的“突破切口”为学生创设良好的认知氛围，有效的引导学生。教《项链》，先以前苏联作家苏曼诺夫的话“艺术的打击力量要放到最后”把学生的注意力引向小说的结尾，然后以恩格斯“偶然的东西，是一种有必然性隐藏在里面的形式”的论述，让学生寻求小说“偶然性”结局背后的必然性因素。学生理顺和探求小说脉络，领悟小说布局上的艺术匠心，还有那偶然与必然、现象与本质等源于生活、涵盖生活的哲理。整堂课如一首含蓄隽永的教育诗，和谐而余音绕粱。诱情入文罗丹说，艺术就是感情。语文教学这门艺术同样也离不开感情。有经验的老师在导入新课时，常常奠定课堂情感基调，去扣击学生心弦。闻一多的《最后一次讲演》，开篇引抄闻一多的《红烛·序诗》：“请将你的脂膏，不息地流向人间。培出慰藉的花儿，结出快乐的果子!”其含义是：蜡烛般燃烧自己，蜡烛般照亮别人，一个无私的魂灵，一片圣洁的奉献引诗像蜡烛般把闻一多真理的形象照得通体发亮，学生在诵读中，激发起崇敬、悲痛和愤怒等复杂的感情，使日常情感向课文情感、审美情感转化。引征启志赏析词语含义，揭示人物心态，评价现实意义，总结写作方法，援引一些凝练精警的词语，或进行启发，或进行概括，不但使语言形象具体，生动活泼，而且能言简意赅，深刻透辟，以一当十，富有说服力。如分析孙犁《荷花淀》的语言风格，引用茅盾的话，孙犁“是用谈笑从容的态度来描摹风云变幻的，好处在于虽多风趣不落轻佻”。分析《竞选州长》中霍夫曼、伍德夫的人物形象，引美国作家梭洛的名言“最老练、最诡诈的政客，不会比一只码头上的灰色仓鼠更富有人情”，这些贤人哲语的恰当穿插，使学生的认识一下子从感性上升到理性，学生学得有趣有得。朗读即出声的读，它是了解、欣赏文字的基础，可以说不通过一定的朗读，朗读不到一定的水平，那就无法达到对课文的真正了解与欣赏。诗歌、散文、小说、戏剧、文言文，若是离开了朗读，仅靠老师的分析和讲解，学生势必恹恹如睡，而对于所讲的内容会感到，更谈不上感悟其中的感情、韵味和细微之处；而若是注重了朗读的作用，那就会逐渐培养学生的语言悟性，使学生真正领会作者的感情，达到对文学作品的真正了解、欣赏的目的，所以朱自清先生早就说过：“吟诵与了解极有关系，是欣赏的必须步骤。”曾国藩在给他儿子曾纪泽信中说：“李、杜、韩、苏之诗，韩、欧、曾、王之文，非高声朗诵则不能得其雄伟之概，非密咏恬则不能探其深远之趣。二者并进，使古人之声调拂拂然若与我之喉舌相习，则下笔时必有句调凑于腕下，自觉琅琅可诵矣。”这话非常精当地论述了朗读对于写作的重要性。在平日的教学中我非常注重学生