慈母情深备课设计.docVIP

《慈母情深》备课设计 一：教材分析 《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的故事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。 　　课文篇幅较长，共有35小节。1-3节，交代了少年时的“我”由于家庭经济拮据，想有一本《青年近卫军》，想得失魂落魄。4-28节，写了“我”来到母亲工作的地方，问母亲要钱买书，也是生平第一次目睹了母亲在恶劣的工作环境中辛苦劳累地挣钱，“我”的心为之揪紧了。29-35节，写了“我”不忍心拿母亲的血汗钱买书，而给母亲买了一听水果罐头。母亲数落了“我”后，又为“我”凑钱买书。《青年近卫军》就是这样来的，它是“我”拥有的第一本长篇小说，包含着慈母深情，也成为“我”今后踏入文学殿堂的动力。 　　本文是新教材五年级第二学期第三单元中的第一篇课文，单元教学目标是学会品味作品的语言，体会作者笔下的人间真情。 《慈母情深》以对话、抒情为主，字里行间流露出浓浓的亲情。其中，作者眼中母亲辛苦工作的三个镜头，成为作者情感发展的线索，这三个镜头值得读一读，品一品。 　　　　镜头一：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的人，脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。” 　　　　其中的“极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑近”将一位承受生活重担，辛苦劳作的母亲形象跃然纸上。 　　　　镜头二：“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……” 　　　　倒装的排比句式强调了这就是“我”亲眼看到的母亲，她疲惫、劳累。母亲吃惊地望着“我”，“我”又何尝不是吃惊地望着母亲，如果“我”不到母亲工作的地方，也许永远不知道母亲是这样辛苦地赚钱养家。 　　　　镜头三：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……” 　　　　四个“立刻”写出了母亲抓紧工作，不辞辛劳。 作家用质朴的语言抒写人间真情，三个镜头是课文的重点，只有通过仔细品味、朗读，方能体会作家笔下流淌着的真挚感情。 二：学情分析 1、本篇课文写的是六十年代初的事，当时正是国家困难时期，大多数老百姓的家境都很困难，“一元五毛钱”买一本书在当时是不容易的事情。由于学生不了解当时的时代背景，也就难以理解作品中人物的感情。这是本课学习的难点。听几位上完这课的老师说，学生对“一元五角”这个数字没有概念，因此我适当地补充了一些课外的资料，让学生了解当时的时代背景。 2、学生在日常生活中能感受亲情，体会人间真情的温暖。但对大多数独身子女而言，往往忽略了对生活细节的关注和感动，对父母的深情常感到“理所当然”，缺少“心存感激”。因此，学习过程中，体会慈母情深的同时，体会作者对母亲的敬爱，对母亲爱的回报和感谢，也是课文学习的重点。 三、教学目标 　　　　根据课程标准、单元教学目标及本班学情，我制定了本课的教学目标。 联系课文内容，理解“失魂落魄”、“震耳欲聋”、“龟裂”等词语。 有感情地朗读课文。体会描写母亲外貌、动作、语言的句、段所包含的感情。 体会母亲的辛苦和对儿子的爱，以及儿子对母亲的心疼、敬重之情。 四：具体实施 （一）诵读诗句，激发情感 教师以一首写母亲的诗歌导入，让学生在听老师有感情地朗诵小诗的时候，想想诗中的“她”是谁，自然而然地引出了“母亲”也引出了课题，激发学生的情感。 （二）整体感知课文，找到学习线索。 1、 预习了课文，谁能结合课文来说说主要内容吗？ 出示：我一直想买一本书价（ ）的《青年近卫军》，想得整天（ ）。于是我来到母亲工作的地方，那里的噪声（ ）。我发现母亲工作得十分辛苦，本已不想说出（ ），但当知道我是要钱买书时，母亲却毫不犹豫地用（ ）的手将钱塞给了我，立刻又陷入了（ ）。我鼻子一酸，（ ）着钱跑了出去，为母亲买了一听水果罐头。母亲知道后（ ）了我一顿，又给我凑足买书的钱，就这样我有了第一本长篇小说。 2、交流后围绕“一元五角”整体感受家贫，引起出了学习文章的主要线索。 说明：阅读教学必须关注学生的学习起点。本文情节性较强，学生能自己读懂内容。五年级学生已具备概括文章主要内容的能力，因此学生在预习基础上，已能大致说出课文主要内容。在学生了解课文内容的基础上，教师提出“为什么面对如此喜欢的书，我却不忍心对母亲说出“要钱”两字？而又用买书的钱为母亲买了水果罐头呢？”引起学生进一步思考，也引出了统领学习的主要线索。 入景融情，感悟慈母情深 让学生通过自己找句子，找词语，细细品味字里行间体现的慈母情深。 通过各种形式的朗读指导，激发学生对母亲的心疼、感激、热爱之情。 深入体会“一元五角”的内涵，让学生明白这些毛票