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八年级（下）第六章证明 6.2 定义与命题2 一、学情分析 学生在上一课时已初步了解命题的结构以及命题的真假。在过去的相似图形中接触了证明，但并不很透彻。 二、教材处理中的问题与思考 本节内容较浅，应激发学习较吃力的学生的兴趣。 公理、定理等新知是否可 让学生阅读教材获得？ 三、教学设计 （一）教学目标 1、知识与技能：（1）.命题的组成：条件和结论（2）.命题的真假. （3）.了解数学史. 2、过程与方法：（1）.能够分清命题的题设和结论.会把命题改写成“如果……，那么……”的形式；能判断命题的真假. （2）.通过举例判定一个命题是假命题，使学生学会反面思考问题的方法. （3）.通过对欧几里得《原本》的介绍，感受几何的演绎体系对数学发展和人类文明的价值. 3、情感、态度与价值观：（1）.通过举反例的方法来判断一个命题是假命题，说明任何事物都是正反两方面的对立统一体. （2）.通过了解数学知识，拓展学生的视野，从而激发学生学习的兴趣. （二）教学重点：找出命题的条件（题设）和结论. （三）教学难点：找出命题的条件和结论. （四）教学过程： 创设问题情境，导入新课. 下面大家来想一想：（出示投影片§6.2.2 A） 观察下列命题，你能发现这些命题有什么共同的结构特征？ （1）如果两个三角形的三条边对应相等，那么这两个三角形全等. （2）如果一个四边形的一组对边平行且相等，那么这个四边形是平行四边形. （3）如果一个三角形是等腰三角形，那么这个三角形的两个底角相等. （4）如果一个四边形的对角线相等，那么这个四边形是矩形. （5）如果一个四边形的两条对角线互相垂直，那么这个四边形是菱形. 尝试发现、探索新知 1、大家刚才观察到上面的五个命题中，每个命题都有条件（condition）和结论（conclusion）两部分组成. 条件是已知的事项，结论是由已知事项推断出的事项. 一般地，命题都可以写成“如果……，那么……”的形式.其中“如果”引出的部分是条件，“那么”引出的部分是结论. 如：上面的命题（1）中，如果引出的部分“两个三角形的三条边对应相等”是条件，那么引出的部分“这两个三角形全等”是结论. 有些命题没有写成“如果……，那么……”的形式，题设和结论不明显.如：“同角的余角相等”，对于这样的命题，要经过分析才能找出题设和结论，也可以将它们改写成“如果……，那么……”的形式. 如：“同角的余角相等”可以写成“如果两个角是同一个角的余角，那么这两个角相等”. 注意：命题的题设（条件）部分，有时也可用“已知……”或者“若……”等形式表述，命题的结论部分，有时也可用“求证……”或“则……”等形式表述. 下面我们来做一做（出示投影片§6.2.2 B） 2、下列各命题的条件是什么？结论是什么？ （1）如果两个角相等，那么它们是对顶角； （2）如果ab,bc,那么a=c; （3）两角和其中一角的对边对应相等的两个三角形全等； （4）菱形的四条边都相等； （5）全等三角形的面积相等. 接下来我们来思考（出示投影片§6.2.2 B） 3、上述命题中哪些是正确的？哪些是不正确的？你怎么知道它们是不正确的？ 我们不仅能辨别命题的正确与否，还能举例说明命题的错误.真棒！我们把正确的命题称为真命题（true statement），不正确的命题称为假命题（false statement）. 由大家刚才分析可以知道：要说明一个命题是一个假命题，通常可以举出一个例子，使它具备命题的条件，而不具有命题的结论.这种例子称为反例（counter example）. 注意：对于假命题并不要求，在题设成立时，结论一定错误.事实上，只要你不能保证结论一定成立，这个命题就是假命题了.因此，要说明一个命题是假命题，只要举出一个“反例”就可以了. 4、如何证实一个命题是真命题呢？ ［生甲］用我们以前学过的观察、实验、验证特例等方法. ［生乙］这些方法往往并不可靠. ［生丙］能不能根据已经知道的真命题证实呢？ ［生丁］那已经知道的真命题又是如何证实的？ ［生戊］哦……那可怎么办呢？ …… 其实，在数学发展史上，数学家们也遇到过类似的问题，公元前3世纪，人们已经积累了大量的数学知识，在此基础上，古希腊数学家欧几里得（Euclid,公元前300前后）编写了一本书，书名叫《原本》（Elements），为了说明每一结论的正确性，他在编写这本书时进行了大胆创造：挑选了一部分数学名词和一部分公认的真命题作为证实其他命题的起始依据.其中的数学名词称为原名，公认的真命题称为公理（axiom）.除了公理外，其他真命题的正确性都通过推理的方法证实.推理的过程称为证明（proof）.经过证明的真命题称为定理（theorem）,而证明所需的定义、公理和其他定理都编写在要证明的这个定理的前面. 《原